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《彩虹桥》是湘教版义务教材小学第一册的一篇口语交际。图中有一道美丽的彩虹，两个小朋友站在彩虹桥下，兴奋的谈论着。这次口语交际，是让学生把小朋友在彩虹桥下会说些什么，想到什么说出来与同学交流，在交际的过程中激发学生的想象能力，培养学生的创新意识。
本节课的教学设计围绕“充分发挥学生的主体地位”这一主题展开，教学思路为“我会画——我会看——我会说——我会想象”。通过这一过程，初步培养学生的观察能力，想象能力和正确表达、耐心倾听的良好的交际习惯。
一、画一画
师：同学们，你们见过彩虹吗？
生：见过。
师：能说说你见到的彩虹是什么样的吗？
生1：我见过的彩虹有七种颜色。
生2：我见过的彩虹像一座拱行的桥。
师：请同学们跟老师一起来画美丽的彩虹吧！插播谜语录音：“一座拱桥天上挂，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，七种颜色真漂亮……”
（指两名学生上台画，其他同学跟着老师书空练画。）
（从生活入手，从学生熟悉的事物入手，让学生们在简洁明快的谜语声中勾画彩虹，很快调动了孩子们的感官，吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣与参与的欲望，整堂课在轻松愉快的气氛中拉开了序幕。使学生“敢于”参与教学活动。）
二、看一看
师：看看这两位同学画得怎么样？
生1：哇！彩虹真漂亮啊！（师板书：彩虹桥）
生2：他们还能用上不同的颜色呢！
师：真不错！老师这里也有一道美丽的彩虹。
出示课件1：一个夏天的中午，太阳高照。忽然乌云满天，刮起了大风，下起阵雨，不一会儿，雨停了，太阳出来了，天空中出现一道美丽的彩虹。
师：刚才，你看见了什么？（课件2：句式练习：“我看见了……。”）
生1：我看见了一道彩虹挂在天空。
生2：我看见了彩虹有七种颜色，分别是赤、橙、黄、绿、青、蓝和紫色。（表扬观察仔细）
生3：老师，我知道彩虹是怎样形成的了。（掌声）
出示课件3：在彩虹桥下出现两个小朋友在谈论的情景。
师：你又看见了什么？（继续用“我看见了……。”的句式练习说话。）
生1：我看到了彩虹桥下有两个小朋友在说话。
生2：他们有可能在唱歌呢！（表扬）
（课件用在这里恰到好处，由学生勾画的简单彩虹图到有声有色，有景有人的动画图，既直观形象，让学生有身临其境之感，又由浅入生，为下一段的“说”打下了基础，教学生“善于”参与教学活动。）
三、说一说
师：两个小朋友站在美丽的彩虹桥下会想到什么，会说些什么呢？（指导看图，课件出示，在两个小朋友的头上打出“？？？”）
先请同学们同桌互相猜一猜，说一说。
（学生交流讨论）
师：谁能说说他们想到什么，说些什么？当同学在说时，其他同学仔细听，听清楚，听完整，听完后你有什么意见或想法可以站起来大胆的说出来。
生1：这两个小朋友站在美丽的彩虹桥下数彩虹有几种颜色呢！
生2：他们看到彩虹，心里特别高兴，不由得唱起了歌儿，“花儿香，草儿绿……”
生3：我觉得这位同学说的很好，歌唱得也很好听。（掌声）
师：前面的同学说得不错，老师很赞赏，后面的同学评价也不错，我和他们有同样的看法。
生3：他们看到彩虹桥，就讲起了“彩虹桥”的故事。
生4：老师，我想和同学一起表演一下，行吗？
师：当然可以。（师生鼓励）
生3：老师，我觉得刚才这两位同学只说没表演。
师：你的意思是你还能加上动作和表情，对吗？
生3：是的。
师：好吧，那请你邀你的伙伴上台吧！
（生3、生5表演）
生6：我也可以邀我的我朋友上台表演。
师：来吧！
（生6、生7表演）
师：同学们，你们觉得他们表演的怎么样？
生：（齐答）也很棒！
师：说得很流利，还有动作和表情，确实很棒。（掌声）
（根据孩子们好奇心强，喜欢表现的心理特色，让孩子们先“猜”后“说”，先与同学交流，再表述自己意见，然后邀朋友上台表演，整个过程紧紧围绕着“表达、倾听、交流”这根主线，让孩子们无拘无束，充满自信——“我能说”、“我会说”。充分体现了学生的主体地位与课堂的开放性。）
四、想一想
师：同学们当你们站在彩虹桥下又会想些什么，会说些什么，请把想到的和想说的告诉给你的小伙伴听。（学生自由交际。可以离开自己的位置找自己喜欢的同伴）
师：你们站在彩虹桥下会想些什么，会说些什么？你能用你喜欢的句式来说，出示课件：
（笑脸图）看到彩虹桥，我想————。
（笑脸图）看到这么美的彩虹桥，我真想————。
（笑脸图）多美的彩虹桥啊，————。
生1：看到这么美的彩虹桥，我想用支笔把它画下来。
生2：看到彩虹桥，我想牛郎和织女会来相会的。
师：这位同学想象真丰富！
生3：多美的彩虹桥啊，我希望你永远别消失。
生4：看到这么美的彩虹桥，我想跳支舞来表达我此刻的心情。（掌声鼓励）
（学生自唱自跳，师生配合打拍子）
师：（采访跳舞的学生）看到这么美的彩虹桥，你的心情怎样？
生4：我太高兴了！！
师：下面我要从你们当中选派一些“小记者”来现场采访你的同学，问问他（她）们：你心中的彩虹桥是什么样的，当你看到心中的彩虹桥会想到什么，说些什么，注意礼貌常用语。表现突出的颁发“金喇叭”奖。
（学生选派“小记者”现场采访）
（指一名“小记者”和学生上台表演）
“小记者”：这位同学，你好！
同学：你好！小记者。
“小记者”：请问你心目中的彩虹桥是什么样的？
同学：我心目中的彩虹桥不仅美丽，还能载人在空中行走呢！
“小记者”：你为什么有这种想法？
同学：如果我能站在彩虹桥上，就能看见更广阔的世界……
“小记者”：你的想法很好，愿能实现，谢谢！
同学：不用谢！
……
（师颁发“优秀表现者”和“金喇叭”奖）
师：今天，请同学们回家后采访一下自己的家人、朋友，问问他（她）们看到“彩虹桥”时会想些什么。说些什么？你认为他（她）们说得怎样。
（这部分教师完全放手，充分调动学生自由学习的积极性发挥学生的主体作用，给学生充足的时间和空间，自由地想，大胆的说，特别是“采访”这一环节，孩子们兴趣盎然，良好的个性得以彰显，“交际”的能力大有提高，学生体验到参与的学习的乐趣，为后面的“再学习”创造了条件。）
五、课外延伸
请同学们留心每天发生在你身边的美好事物，如：看到十五的圆月，满天的繁星，鲜艳的花朵……你会想到什么，会说些什么？并希望你主动与人交往，大胆说出自己的想法和与别人不同的见解。
总评：
听着郭老师的课，轻松而惬意。欣赏着师生个体的展示，感受着课堂带来的幸福与快乐！
首先是那浓浓的人文关怀。在整堂课的教学中，不管是课堂设计还是师生对话，郭老师始终以学生为主体，没有师生的隔阂，没有台上台下的距离，师生间、生生间似伙伴，像朋友。课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主线；始终贯穿“让学生在教学参与中回归学习主体”的宗旨；始终处在一种民主，和谐，快乐的氛围之中，真正让课堂成为孩子们学习，成长的乐园。
其次是教学手段灵活多变。由浅入深，循序渐进的导学梯度把握得好。一开课便让学生在简洁明快的谜语中勾画彩虹，瞬间抓住了学生的注意力，巧妙的导入新课。在“看”与“说”的环节中，恰到好处的利用多媒体，让学生在形象、生动的动画中感受美丽的图景，练习说话。使学生跟着美丽的情景渐入佳境，然后在“说”的基础上利用“表演”、“采访”等形式充分发挥学生的想象力，展示学生的个性。
再者是郭老师能科学地补充使用教材，既能利用教材又不囿于教材，很好地把握湘间版教材“留给师生足够的自由发挥空间”这一特点，由教本延伸到生活，由课内延伸到课外。拓展了学生的思维空间和想象空间，激发了学生的参与意识和表现欲望。如在“想一想”部分设计的（1）“看到彩虹桥，我想……”学生想象丰富，畅所欲言。（2）记者采访：“请问你心中的彩虹桥是什么样的”？最后布置课外作业：留心发生在你身边的美好事物——十五的圆月、满天的繁星等"你会想到什么，会说些什么？”丰富可教材的内容。使课堂留有回味，为学生“再学习”创造条件。体现了教师“用教材教”的新课程理念。
一、激发对秋天的向往。
师：同学们课前的诗词诵读得很好。不知你们有没有听过这句诗“自古逢秋悲寂廖,我言秋日胜春朝。”这是诗人刘禹锡的诗句，在他的眼里秋日比阳光明媚、万物更新的春天更美好。他对秋天真是情有独钟啊！现在正是秋季，让我们一起欣赏一组秋景图。（出示秋景图片1:秋天的树林。）
师：怎么样？
生：好怡人的秋景。
生：真让人喜爱！
师：为什么喜爱？
生：这幅图色彩鲜艳、明丽！
生：秋天的树林里，落叶满地，就像铺上了金黄的地毯。
生：阳光透过秋叶的缝隙洒落在林间小道上，有一种温暖的感觉。
师：会想象，还善于描绘，很好。再看。 （出示秋景图片2：秋天的山泉。）
师：什么感觉？
生：看着图中的瀑布，我觉得就像《鼎湖山听泉》一文所描述的泉水一样，显得雄厚磅礴。
师：你是不是有了置身于景中的感觉？不过我们通常都是用“雄浑磅礴”来形容水的气势。
生：我觉得还是用《黄果树瀑布》一文中的语言来形容更好一点，画面上的流水不是像极了“从织布机上织出的白练”吗？
生：画面真的很壮观，瀑布直泻下来，像织布机上刚织出来的布，我仿佛听到了潺潺的流水声。
师：连声音都入耳了，妙！
生：我想到的是李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：同学们精彩的描绘让我也抑制不住内心的欣喜，想和你们一起吟诵：空山新雨后，
生：天气晚来秋。
师：明月松间照，
生：清泉石上流。
……
师：看来我们已经引发了共鸣。再看第三幅图。（出示秋景图片3：秋天的果园。）
师：看到了什么？
生：我看到树上累累的果实，看到了一个丰收的秋天。
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