结束语：

口语交际的内容是多种多样的，在不同内容的口语交际中，教师要采用不同的教学形式，让学生在游戏中学，在操作中学，在发现中学，到大自然中学，于情境中学。学生学得积极了，学得主动了，他们的参与意识增强了，口语交际能力自然也就得到了提高。口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。

口语交际《自我介绍》 说课稿

一、说教材

“自我介绍” 这项口语交际活动选自义务国标本苏教版一年级上册第一个识字单元的练习一，是一年级小学生第一次接受口语交际训练，教材这样安排是因为：学生名字是各不相同的，名字的来历、包含的意思更是丰富多彩。因此首先从“说”的角度能够确保人人有话可说。同时，一年级学生年龄虽小，也积累了一定的生活经验，他们活跃好动，爱表现自己，或多或少地在不同的场合、不同的对象面前介绍过自己，因此从“交际”的角度出发，开发并发展生活经验，能让学生真正感受到交际是一种需要，从而主动参与到口语交际的活动中来。教材给这一口语交际作了问题性的内容提示和交流性的方法指导，配以黑板前小朋友大胆介绍、专心听讲的插图，更容易让学生产生亲切感、好奇感。另外，此时一年级小学生已入学2个月，时间不长，虽然彼此之间认识，但并不十分熟悉。将“自我介绍”安排在这里，能使学生通过自我介绍，加深彼此之间的认识，感受到交际的好处。

二、说教学目标

《语文课程标准》要求小学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”能否科学地制定教学目标是决定课堂教学取得成功的重要前提，根据教材的前后联系，《语文课程标准》要求以及学生的实际情况，我制定以下几点教学目标：

1．知识与能力：根据提示的主要内容，能用几句连贯的话学会自我介绍，上台介绍举止大方，语音适中，说话清楚完整、通顺，不重复、不结巴。

2．方法与过程：创设情境，创设情境，通过听”、“说”、“问”、“评””等活动引导学生在交际中把自己的有关情况介绍别人。

3．情感、态度与价值观：乐于交往，勇于表达。

三、说教法学法

《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。于是，我认为，教师多角度地创设情境，实现真正意义上的生与生、师与生的互动，激起学生说的欲望，讲的冲动，充分实现学生高效的对话，是小学口语交际课堂教学中的核心内容。因此，我将通过“创设情境、扮演角色”的方式营造和谐的交际环境，通过“教师示范——师生问答——同桌互说——全班交流”的形式，有层次地帮助学生由“一句句说—连贯说—丰富说”，不断提高说话的能力，使他们“敢说—会说—乐说”，达到乐于交往，勇于表达的目的。

四、说教学过程

（一）创设情境，引出话题

根据低年级孩子喜欢卡通形象的特点，开课伊始，我通过毛绒玩具小狗与学生交朋友的情境，以 “小狗”的“自我介绍”引出话题，使学生在不知不觉中进入口语交际课，在饶有趣味的与小狗见面的过程中，自然地明白交际的内容。

（二）营造氛围，学会介绍

 “口语交际是人与人之间的多向交流和沟通，是一个听与说双向互动的过程，而不是听和说的简单相加。”因此，这一环节我分两步进行： 1．营造情境，逐句交流；2．进入角色，连贯介绍，通过“教师示范——师生问答——同桌互说——全班交流”的多种交流形式，有层次地帮助学生由“一句句说——连贯说”，帮助学生由易到难地尝试着进行交际，在提意见、取长补短、师生评议的过程中，让学生一次次地规范自己的语言，在此基础上养成有礼貌、尊重他人、懂得合作等良好的习惯。

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