整节课，我创设情境的方法是多样的，有借助图片，有通过自己的语言描述、肢体动作的，也有让学生，评一评，问一问的，可以说，情境的创设，贯穿于整堂课的始终，始终让学生在情境中体验，在情境中交际，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，积极地投入，主动地交流，不知不觉朝教学目标迈进。

二、多边互动，培养交际能力

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂上应该安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。这节课上，就是给了学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间，自由地“说”的空间。

在学生明白了介绍小制作的要求后，让学生先自己练习说，说的时候就内化了介绍要求，再在小组里互相交流，这种面向全体，全员参与的形式，使所有的学生都得到了交际的机会，学生在与同桌、与小组成员合作交流的过程中，当选手介绍完小制作后，全体同学参与点评。评一评你认为说得最好的选手好在哪，站起来面对他夸一夸；评一评谁说的不够并提出建议；还有不明白的问题也可以向选手提问。通过说、问、评、等多种方法进行互动交流，在相互启发，相互交流中丰富了见识，实现了共同提高。

整个这节课上，教师就是这样创设了师生互动，生生互动，群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。

三、规范语言，提高交际质量                                

新课标指出：要重视口语交际的文明态度和语言修养。但我们也发现，学生在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表述不清楚、态度不够大方、声音不太响亮、交际技能比较弱等情况，那我们教师就要在教学中根据具体情况适时引导，通过评价、示范等方式加以指导，以进一步规范学生的口头语言，提高口语交际的质量。我在课堂上就十分注意对学生的这些方面进行纠正与引导。如“请你把话说完整好吗？”这是对学生提出说完整话的要求，因为从口语交际课的任务来看，教师对学生的回答不仅仅是为了获得一个准确的答案，更重要的是使学生得到语言的锻炼；再如“你说得很好，能不能再响亮一些？”这是对学生提出了说响亮话的要求；“别紧张，想一想，慢慢说。”这是对学生提出了把意思表达清楚的要求； “不能用手指着对方。”这是对学生提出了与人交际要有礼貌的要求。

我将规范学生的语言，包括口头语言，体态语言，点点滴滴渗透在课的每个环节，做教学的有心人，我想，我们教师如果能坚持长期这样的训练，学生的口语交际质量将会不断提高。

回顾整个教学中，我在推荐选手参加校园科技节活动时，忘了对落选选手的安慰。我认为自己的评价性语言还不够丰富，语言应变能力有待提高。最后，我以窦桂梅教师的感悟做为我反思的总结：语文课堂永远要为学生的生命发展而奠基。

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