①同桌交流，相互提问

首先，教师提出同桌交流时的要求：“同学们，你们发现了那么在口语交际中所应该注意的问题，真厉害！下面请你和同桌也来交流一下，试着有条理地将自己的小制作介绍给他。如果在介绍的时候有困难，你可以借助我们刚才整理的问题来说。同桌在介绍的时候，请你仔细听，如果觉得他介绍得不太明白，可以向他提问。”在学生相互交流的过程中，教师不断巡视，给予及时的指点。

设计意图：看似不经意间的一句话“如果觉得他介绍得不太明白，可以向他提问”，其实是教师精心的设计。我们的口语交际不同于语文的口语训练，它教给学生的是一种生活能力，它的过程应该是双向互动的，在互动的过程中，获取信息，交流感情。较之于以往“听”、“说”的静态教学，口语交际教学更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力——这就是“交际”一词所包含的特定内涵。

“同桌交流，相互提问”这一设计还考虑到了学生间的差异，一部分孩子说不好，也没有能力做到有条理地与他人交流的。因此，教师将上面环节中整理出来的问题作为拐杖给了这些表达能力不够强的孩子，帮助他们做到说话有一定条理。

②推选上台，随机指导

接着，请三位语言表达能力分别在班中属于好、中、差的学生，推选上台介绍自己的小制作。在介绍的过程中，教师应及时捕捉学生的闪光点和不足，用以指导全班同学。比如说表示先后顺序的词语“先……再……然后……最后……”的恰当运用；不仅介绍了制作过程，还介绍了小制作的与众不同之处等，或介绍时制作步骤含糊；介绍不吸引人等。

设计意图：口语交际并不是漫无目的地讲，也需要教师给予相应的指导。这里的指导绝不是通常所进行的说话训练的指导，而是在自然交流、相互碰撞的过程中，将“如何说得有序、说得吸引人”的方法渗透其中。这样的指导不露痕迹，却恰到好处。

③接受采访，评选优胜

最后，再推选小组内最佳作品的作者上台，接受大家的采访，比比谁在交流过程中，最大方得体，最条理清楚，最吸引大家。当堂评出优秀者并颁发奖品。

设计意图：同样是接受采访，其目的却不同。应该说，上面的采访重在发现问题，而这里的采访则重在展现学生通过教师指导后的“得”。这样的设计能让老师清楚地知道学生对于这一次的口语交际的掌握情况如何，同时，也是给学生一个展现自我的，亲自实践的机会。同时，竞赛的形式调动了学生学习的积极性，在评比的过程中，深化本次口语交际的要求，学生在评价中得以提升。

不管哪个环节，指导学生口语交际的时候，都应该时时渗透“如何说话有礼貌”比如说，在他人说得好的时候课称赞，他人说得有问题的时候，要委婉地给指出。总之不管是交际时候的态度、声音、语音语调，还是表达方式，都应该是有礼貌的。

到此整堂课接近尾声，学生在教师的带领下逐步掌握了本堂课的内容，最后以“小朋友们，动手制作，不仅能使人心灵手巧，而且能是我们想象丰富，思维活跃。希望每个小朋友都能成为聪明能干的小发明家。”作为了本堂课的结束语。

结束语：

口语交际的内容是多种多样的，在不同内容的口语交际中，教师要采用不同的教学形式，让学生在游戏中学，在操作中学，在发现中学，到大自然中学，于情境中学。学生学得积极了，学得主动了，他们的参与意识增强了，口语交际能力自然也就得到了提高。口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。

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