第三环节小结

在进行口语交际中要做到：

①言之有“礼”，即文明得体。应根据特定的情景采用文明得体的用语；

②言之有“物”，即有内容。要摒除不合实际的空话、套话或含糊不清的语言，力求清楚、明白、简洁；

③言之有“序”，即说明有合理的顺序。要注意事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；

④言之有“节”，即简明。要满足试题的要求，简明有序作答，字数适中，标点恰当。

板书设计

口语交际

言之有“礼”    言之有“物”

言之有“序”    言之有“节”

六、本节课的教学理念

本节课力图把语文学科的工具性和人文性融为一体。同时我认为教学中要有教师自己对文章独特的感悟，课堂中要有自己的声音，不能成为教参和各种参考资料的传声筒，更要把这种思想传达到每一个学生，培养他们实际应用的能力。

口语交际：《说说我自己》

咸丰县高乐山镇太坪小学 杨元安

在教学中，我们的学生往往不会与人交流，老师对口语交际的教学也感觉头疼，我想，作为我们老师，首先要明确《语文课程标准》里关于口语交际的标准，《语文新课程标准》指出：口语交际课是听与说双方互动的过程，它的教学活动应在具体的交际环境中进行，所以应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，在所创设的交际情境中培养学生听、说的能力，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际课训练中。三年级下册口语交际的要求是：

一、     明确口语交际的要求，培养能力

教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学，教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生围绕什么话题交流、讨论或辩论。像这节课的课前活动，我就培养了学生的自信，并激发了学生的兴趣。当然也拉近了我和学生的距离。在明确口语交际要求环节中，我先让学生自读《说说我自己》，然后说说这次口语交际的要求。在进行口语交际之前，让学生明确交际要求是非常必要的，学生明确要求的过程，实际上也是教师加以引导的过程。避免了交际中学生常常犯的两个毛病：抓不住特点和不能静心倾听。

二、     口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情景中进行。

三、     全员参与

要尽可能地使每个学生都积极参与，人人得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力，让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说，适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践。我在小组交流时尽量照顾到每个学生，参与到他们中间，了解学生交流的情况。

四、     引导学生自主进行评价

对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价，学生参与评价，会促使他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。今天这堂课我虽然有意识地引导学生进行了评价，但面不广，评价方式也很单一。还需要努力。

五、     在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不做过多指点。只要他敢说，敢和同学交流，能够尽量把自己想表达的话说清楚，就应给予鼓励，就应视为有效教学。

六、     学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练，此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。