教学过程：

下面我具体说说我是如何来设计这堂口语交际课的。

一、创设情境。

1．回到创作的现场。

课伊始，教师就将在班队课上同学们制作小制作的画面，以图配文的形式通过PPT展示给学生看。

2．展示我们的作品。

在看完大家制作小制作的画面后，教师问：“同学们，你们想看看你们亲手做的小制作吗？”在学生欣赏的过程中，教师表示对学生如此心灵手巧而佩服，并告诉他们老师极其想知道他们是如何制作出这样富有创意的作品的。

设计意图：教师的表扬与鼓励，可吊起学生口语交际的欲望，加上隔天大家一起动手制作，并在老师的提醒下有意留心观察了自己和小组成员一起制作小制作的过程，这样学生就有话可说。这为下面的“说”奠定了良好的基础。

二、交流制作过程

1．你想夸夸谁。

在这么多的小制作里，你最喜欢哪一个？为什么？或者说，在你眼里，这是一个怎样的小制作？（精美、漂亮、精致、好看、别具一格、独具匠心、精心制作）

设计意图：这是一个及其简单的问题，目的在于打开学生想像的闸门，激发学生的积极思维，以掀起课堂上学生发言的高潮，调动每个孩子口语交际的积极性。

2．你要知道啥。

“看，这里还有一些别具匠心的制作，你最想知道什么？让我们来问问这些制作小天才。”

设计意图：口语交际应紧密联系生活，以具体的活生生的生活为内容，以学生的实践经验为基础的。在这里，教师让学生自主提出问题，而后归类总结出学生所提问题将这些问题整理后出示出来。（出示：你的小制作是一个人完成的，还是小组合作完成的？它用哪些材料做的？怎么做的？它叫什么名字？这是一个怎样的小制作？）这样的设计基于学生实际，可以真正了解学生言语交际过程中所想了解的内容，能使口语交际训练贴近学生，发挥其应有的作用。

我们都知道，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用。因此，在此基础上，我设计了一个采访活动。

3．你来告诉我。

   我先出示一位同学的小制作，然后对同学们说：“这是被大家推荐参加学校科技节科技比赛的作品。它的作者将接受我们班记者的采访。小记者们，你们准备好提问了吗？”而后，请这位同学上台，接受其他同学的采访，并在采访结束后请大家来说说双方交流过程中所存在的问题。

设计意图：在这一双向互动的语言实践活动过程中，教师能从交际双方得到了信息，知道交流双方在语言的表达（回答是否有条理，问题是否简洁明了等等）、神情举止（说话的时候是否显得不自然，是否手足无措，是否大方等等）、声音语态（声音是否响亮，说话是否亲切自然，说话是否有礼貌等等）等方面还存在什么问题，这为接下来如何指导学生口语交际明确了方向。

在这一双向互动的语言实践活动过程中，教师将学生放在了主体地位上，引导学生从多方面多角度去主动寻求双方存在的问题。这其实也是在提醒所有的同学：我们在口语交际时应该注意哪些问题。这对接下来，乃至于今后日常的口语交际都有一定的指导意义。因为我们日常的口语交际双方所关心的不会是答案的对与错，而会是交际的内容、对方的态度。它所完成的是“交际”的目的。

4．我来说一说。

那么，如何来具体指导学生说得有条理呢？我以“同桌交流，相互提问——推选上台，随机指导——接受采访，评选优胜”的流程一步步指导学生进行口语交际。

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