赫晓霞（辽宁省语文教师基本功大赛一等奖获得者汇报课）

　　导入新课
师：同学们，你们看过《西游记》这部电视剧吗？
生：看过（齐声）
师：那么，在《西游记》中你最喜欢的人物形象是谁呢？
生：孙悟空、唐僧、猪八戒……
师：看来还是孙悟空的呼声最高啊！老师也有同感，孙悟空是《西游记》中最光辉的人物形象。深受中国人尤其是青少年的喜爱。既然都看过电视剧，你知道在原著的故事情节中，孙悟空还有哪些其他的名字吗？
生1：孙行者
生2：美猴王
生3：齐天大圣
生4：弼马温
生5：斗战胜佛
……
师：同学们知道得真多！这些名字来源于故事情节的各个时期，可以说，每一个名字都暗示着孙悟空的一种身份以及他的一段经历。那么，在“美猴王”这个名字的背后又有一段怎样精彩而神奇的故事呢？这节课我们继续学习第14课《美猴王》。[板书课题]
　　讲授新课
师：同学们都看过《西游记》的电视剧，今天我们暂时抛开电视剧的画面，回到原著中，透过文字，大胆想象出一个全新的属于你们自己的“美猴王”的形象。好不好？
生：好（齐声）
师：首先，我们大声地、有感情地朗读课文，在读的同时，注意揣摩孙悟空当时的语气、表情、动作，读完以后，老师要请同学们到前面来给大家讲一讲“美猴王”的故事。看谁讲得最生动、最形象。
（学生自由朗读课文）
师：同学们先读到这，谁有勇气第一个到前面来给大家讲一讲“美猴王”的故事呢？
生：（讲故事）
[掌声]
师：其他同学为他做一个点评
生1：我觉得他讲得很好，语调很生动，表情很自然，动作也很得体
生2：我也觉得他讲得很好，情节很完整，而且还恰当地加入了自己的想象
……
师：老师也觉得他讲得很好，第一个吃螃蟹的人是最勇敢的，让我们再一次把热烈的掌声送给他！刚才这名同学给我们开了个好头，下面谁接着来呀？老师对大家不熟悉，同学们推举一个你们班讲故事最好的，怎么样？
生：（七嘴八舌）刘子瑜……
师：这回是刘子瑜的呼声最高啊！下面我们有请实验中学一年十七班刘子瑜同学为我们讲述“美猴王”的故事。
生：（讲故事）
[热烈的掌声]
师：从同学们热烈的掌声中就能听出她讲得太好了！大家点评一下，她讲得好在哪？
生1：她讲得特别生动，很放得开
生2：她的语言组织的很好，很连贯流畅，动作也很得体
生3：我觉得她讲故事象说评书一样，听着很过瘾
……
师：刘子瑜讲得好，大家点评得也很好。老师也觉得有一种身临其境的感觉。概括地说，这篇文章写的就是孙悟空从石猴到猴王的过程。[板书：猴、王]大家都知道，猴子是喜欢群居的动物，而且猴王大多在群体内部产生。那么，一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？下面我们带着这个问题再读课文、展开讨论：
生：（自由朗读，小组讨论）
师：一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王？下面我们就这个问题自由发言。
生1：我认为是因为他给众猴找到了一个安身之处，使众猴免受“老天之气”，所以他才能被拥为王。
师：水帘洞是石猴一个人发现的吗？
生：不是
师：众猴都发现了水帘洞，为什么却只有石猴能被拥为王呢？
生：因为他勇敢
师：你是从哪看出他勇敢的呢？
生：“连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”
师：石猴说进去，他进去了吗?
生：没有
师：只是说了，还不能说他勇敢，只有做了，才是真正的勇者。到底哪里能体现石猴的勇敢呢？
生：“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，从这能看出他的勇敢。老师说第一个吃螃蟹的人是最勇敢的，我觉得第一个跳进洞的人也是最勇敢的。
师：大家同意吗？
生：同意（齐声）
师：说得真好！从“暝、蹲、纵、跳”这四个动词中我们能看出他的勇敢。[板书：勇敢无畏]刚才那位同学说的“连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”这句话，体现了石猴的什么特点呢？
生：能看出石猴非常想进洞，迫不及待
师：石猴这样迫不及待地想进洞，是为什么呢？
生：他怕别的猴子比他先进去，那样他就当不成猴王了，可以看出石猴争强好胜的性格。
师：说得好！石猴之所以迫不及待地高叫“我进去！我进去！”，就是怕别的猴子抢了先，足见他的“争强好胜”[板书：争强好胜]。这一处是对人物的什么描写？
生：语言描写（齐声）
师：咱们就从语言入手，找找文中还有哪些对石猴的语言描写？从中能看出他什么样的性格特点？
生1：石猴端坐上面道：“列位啊，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今寻了这一个洞天，与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？我觉得石猴能引用《论语》中的句子，他很神奇。
生2：我觉得石猴迫不及待地让众猴拜他为王，说明他很想当这个大王
……
师：同学们说得都很有道理。石猴一进洞就急于让众猴兑现自己的诺言，拜他为王，所以我们说他“当仁不让”[板书：当仁不让]还有语言描写吗？
生：石猴从洞里出来后，对众猴说：“真个是我们安身之处。我们都进去住，也省得受老天之气。”看出石猴不愿意受约束，喜欢自由自在。
师：大家想，石猴发现水帘洞，并没有独自享用，首先想到的是出来向众猴报告发现水帘洞的好消息。并说“我们都进去住！”，从中可以看出石猴什么特点呢？
生：石猴不自私，一心为大家
师：很好！“不自私，一心为大家”，我们说石猴大公无私。[板书：大公无私]分析到这，我们能看出正是因为石猴的勇敢无畏、大公无私、当仁不让的性格特点，所以他才能深孚众望，被拥为王。作者在刻画这个人物的时候，主要运用了什么手法呢？
生：语言描写、动作描写
师：除了这些以外，你还觉得石猴有什么独特之处呢？
生1：石猴是从石头里崩裂而生的，不是母体所生，我觉得很神奇
生2：还有石猴一出生就会行走跳跃，食草木，饮山泉，采山花，觅树果，可见他的独特。
……
　　三、拓展迁移
师：的确是这样，作者一开篇就赋予了石猴神奇的色彩。也正是因为这一点，所以别人不敢说的他敢说，所以别人不敢做的他敢做，所以后来他闯龙宫、闹地府、推倒了太上老君的炼丹炉、搅黄了王母的蟠桃宴，做了许多真正的惊天地、泣鬼神的大事。吴承恩真是了不起啊！在他的一尺笔杆之下，写出了这么一个亦猴、亦人、亦神的艺术形象。《西游记》博大精深，以《西游记》为题材的电视剧也是久演不衰，下面我们再现《西游记》中的画面，同学们比较一下，是原著好，还是电视剧中的画面好？
生：（看视频）
师：同样的“美猴王”的故事，两种不同的表现形式，那一种更好呢？请同学们就这个问题畅所欲言
生1：我认为电视剧中的画面好，因为画面更形象，更直观
生2：我认为画面好。六小龄童演得太精彩了！
生3：我认为文字好。因为通过阅读文字，我们可以随意想象，画面是不能代替想象的
生4：我也认为画面好，因为有了画面，我们可以更快地了解故事情节，就不用去想象了
生5：我认为文字更好，文字给我们留下的想象的空间是无限的，想象中的东西师最美的。刚才……同学那样说，说明他是一个没有想象力的人。
生6：我认为两种都好。画面更直观，文字可以发挥想象
……
师：同学们说的都很有道理。的确是这样，电视剧给我们带来了精彩的视听享受，而文字的魅力也是无穷的，它留给了读者无限的想象空间。所以我们在享受电视剧给我们带来的视听震撼的同时，老师还是倡议同学们读名著、爱名著、积累名著、宣传名著，从中华五千年的悠久文化中汲取精华，并把它发扬光大！
这堂课我们就上到这，下课！
　　四、教学反思
《美猴王》这篇课文的故事情节是学生很熟悉的，我的设计是以学生的自主合作探究为主，以“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？”这个问题统领整篇课文，让学生展开讨论，进而分析出美猴王的人物形象特点。教学过程中，我很好地调动了学生的积极性，学生热情很高，发言踊跃，观点独到。应该说，我完成了预设过程中的教学任务。但遗憾的是，在汇报“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？”这个问题的过程中，我没能把课堂完全交给学生，又把学生拽回到了分析语言、动作的小圈里，束缚了学生的思维，违背了预设的初衷。有了遗憾，就有了努力的方向，在以后的工作中，我会不断完善自己，做到更好！
五、课堂教学点评
这节课的优点很多，我来谈自己感受最深的两点。
　　（一）问题设计得比较巧妙。教师从题目着眼设计问题，围绕“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的兴趣，充分调动了学生思考的积极性。因此，当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。通过自主阅读，互相讨论交流，在教师的引导和点拨下，学生抓住石猴的言行分析石猴的性格特点。这样就省去了许多繁琐的教学环节。并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了知识，又发展了能力，同时情感得以升华。由此看出，教师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得巧妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深入，激发学生进行有效参与。
　　（二）给了学生一个“充满活力的课堂” 教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放“石猴出世”的视频，引发了学生的兴趣，调动了学生学习的情绪。所以，他们一开始就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程，并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间，而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。因此，整个课堂充满了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与，学生真正成为了学习的主人。当然，这节课也有瑕疵之处，主要表现在主线问题并没有贯穿到底，在学生围绕最初的问题思考、回答过程中，教师又派生出另外一个问题：“石猴的语言描写和动作描写还有哪些，有什么作用？”这个问题虽然在内容上是与主线问题是一致的，但在艺术性、综合性、开放性方面显然不如最初的设计，这表明老师在驾驭课堂方面还存在“放不开”的问题。当然，瑕不掩瑜，这节《美猴王》无疑算得上一节“好”课。

教学创意
　　借虚拟情境和现代网络知识来引读名著。
　　教学目标
　　营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。
　　教学理念
　　语文课应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
　　课前准备
　　课件。
　　教学要点
　　1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。
　　2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以扩展学生视野。
　　教学过程
　　课前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发学生的联想。
　　(一)温故知新
　　学生根据第一课时学习及课下准备，以小组合作形式，使用各种文艺形式演绎《美猴王》，如评书、快板、歌唱、讲故事等方式，目的是使学生深入理解课文内容。
　　教师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？
　　学生七嘴八舌地表示准备就绪，并跃跃欲试上前表演。其中，一组同学表演评书《美猴王》；一组同学表演快板《美猴王》；一组同学采用“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高，但形式多样、场面热烈、内容丰富。
　　(二)虚拟情境
　　教师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一事件：在某偏僻小镇有一名叫王洪志的人，近来自称为美猴王下凡，吹嘘自己神通广大，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急动员有识之士分析一下美猴王到底是猴是人还是神？
　　学生一下子兴奋起来，教室沸腾了，学生的讨论超过了平时的小组界限，他们显然被这种形式所吸引，这样的形式、内容激起了他们参与的欲望。(给学生三分钟集体讨论时间)
　　教师：你们讨论结果如何？
　　学生1：我们小组认为美猴王是神！
　　学生2：我们小组认为美猴王是猴！
　　学生3：我们小组认为美猴王是人！
　　学生4：我们小组认为美猴王是神猴！
　　学生5：我们小组认为以上观点都不对。
　　教师：那好吧，你们准备好材料进行辩论。
　　教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找，也可以在原著中找。出示电脑大屏幕，按顺序提出以下问题进行提示：
　　1.石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？
　　2.石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？
　　3.当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明了什么？
　　4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪些动作和语言，为什么要写这些？
　　(三)自由辩论
　　生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，因见风，化作一个石猴。出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”
　　“我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西游记》中，孙悟空也显示了超人的本领，如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表现，都是神的表现。”
　　“我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：‘食草木、饮涧泉、采山花、觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性顽劣，与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。刚才同学说它是神，在理论上是站不住脚的。”
　　“我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众猴发现水源却不敢控源时，石猴显示出超人的领导才能，高叫道：‘我进去！我进去！’当石猴控源成功时，他说，列位啊，‘人而无信，不知其可’。只有人才有这样的思维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。”
　　又一学生：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但是，我从你们的辩论中获得了灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西，是什么我说不好。”
　　当学生明确美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又说不清到底是什么的时候，再播放美猴王的各种银幕形象的课件，适时点拨：这是文学艺术形象，作家常常通过语言描写、动作描写等手段，塑造人物形象。其实美猴王既不是纯粹的猴，也不是纯粹的人，更不是纯粹的神，他是吴承恩先生成功塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象，任何想借文学形象达到自己不可告人目的的人，只能证明他的浅薄无知。
　　(四)回到虚拟情境，引导学生批驳社会现象，总结陈词
　　学生1：“综合以上同学们所说和老师您讲的，我认为美猴王的确只是一个文学形象，它是虚构的，虚拟情境中那位叫王洪志的人，也许也知道这一事实，他是别有用心，想发财、想出名之徒，我看应该把他绳之以法。”
　　学生2：“我补充刚才同学的发言，王洪志事件的出现，证明王洪志所大搞迷信的地区教育落后，人们文化水平低，如果当地人们都受过像我们今天这样的教育，就不会让王洪志兴风作浪了。”
　　师：“他们二位的发言非常深刻，通过辩论我们终于拨开迷雾见青天了！”
　　(五)过渡板块
　　播放课件：动画片《西游记》主题歌《猴哥》。目的是打开学生尘封的记忆，拓展无限的联想。
　　给学生十分钟时间讲《西游记》故事。学生讲了《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。
　　课件演示：介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。
　　师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。
　　大家简单谈谈自己的意图：
　　“我们的网址是www.美猴王。上我们的网，你能看到精美的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。”
　　“我们的网址是www.搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的，如果你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。”
　　“我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。”
　　“我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。”
　　师：同学们，我们把今天未做完的网页作为作业吧，过几天咱们开个展览。
　　(六)抛砖引玉
　　师：中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。
　　教学反思
　　综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程。

宗和

张纪中和编剧尼尔·盖曼。   深圳晚报讯 昨天，张纪中筹备多年的魔幻电影《美猴王》公布了编剧人选，他是由安吉丽娜·朱莉出演的《贝奥武夫》的编剧，《鬼妈妈》一书的作者尼尔·盖曼，也曾是８２届奥斯卡颁奖礼的台本创作者之一。与此同时，张纪中还表示，《阿凡达》、《泰坦尼克》的导演詹姆斯·卡梅隆会对前期剧本进行指导，并在３Ｄ拍摄、制作方面提供帮助。对于这部投资３亿美元的３部曲，张纪中期望第一部在国内的票房能达到１２亿人民币左右。      好莱坞编剧也是“西游迷”   张纪中介绍说，《美猴王》启动后他多次去美国见过十几位好莱坞编剧。尼尔·盖曼是一位英国作家，也是一位好莱坞编剧，以写奇幻小说见长，被视为新一代幻想文学的代表。最重要的是，尼尔·盖曼从小是一个“西游记迷”，从１５岁开始阅读《西游记》，并大量阅读与《西游记》相关的中国历史和各种观点分析文章，并自费３次来到中国走“西游之路”“玄奘之路”。   谈及选择尼尔·盖曼编剧的原因，张纪中说，“首先，《美猴王》是一部英文电影，走的是全球化市场，剧本的创作者必须有西方电影结构的概念，才能使全球观众都看得懂这部植根于中国传统文化的电影，所以要选择好莱坞的编剧。另外，这个好莱坞的编剧还得对中国与中国文化有所了解，对这个题材有极大的创作激情。他对《西游记》的了解和痴迷程度，比我们很多中国作家编剧都深。”      卡梅隆当顾问   除了盖曼的加入，张纪中还透露，自己去年１１月去美国跟著名导演詹姆斯·卡梅隆见了面，张纪中表示：“卡梅隆对《美猴王》这个题材很感兴趣，他会对这一电影的前期剧本进行指导，同时对于影片的３Ｄ拍摄和制作给出意见。据了解，这部英文版《美猴王》三部曲的第一部计划在明年开机，有望在后年上映。   按照张纪中的构想，“《美猴王》将与全球最顶尖的创作、制作团队、发行公司合作，中国和好莱坞的明星一同出演，打造３Ｄ魔幻英语大片”，而三部曲的投资预计将会有３亿美金。（宗和）