一、调研的基本情况
全区六年级学生（含借读生）2597人参加调研。成绩如表1（满分为100分，不含附加题）：
表1 全区整体情况
|
全区平均分 |
校最高平均分 |
校最低平均分 |
优秀率 |
良好率 |
合格率 |
待合格 |
|
85.74 |
88.39 |
81．38 |
60.72% |
33.53% |
5.28% |
0.75% |
|
优秀人数 |
良好人数 |
合格人数 |
待合格人数 | |||
|
1577人 |
871人 |
137 |
12 |
调研后，从2597份试卷中抽取526份进行了每道小题的得分情况统计（作文统计全体学生）。结果如表2所示。
表2 小题抽样得分情况
|
题号 |
能力点 |
得分率 |
题目 |
题目内容 |
得分率 | |||
|
一 |
基本词语掌握 |
98.99% |
四 |
3 |
课内阅读积累 |
95.38% | ||
|
二
|
1 |
汉字积累 |
96.87% |
五 |
一 |
1 |
理解词语 |
92.49% |
|
2 |
成语积累 |
98.22% |
2 |
揣摩结构 |
63.87% | |||
|
3 |
常用词语运用 |
79.33% |
3 |
提取信息 |
83.89% | |||
|
三 |
1 |
96.82% |
4 |
理解内容 |
53.80% | |||
|
2 |
汉字部首 |
95.15% |
5 |
理解中心 |
86.72% | |||
|
3 |
汉字结构 |
99.25% |
二 |
1 |
概括内容 |
95.20% | ||
|
4 |
汉字书写 |
92.63% |
2 |
揣摩人物心理 |
85.56% | |||
|
5 |
词语积累 |
67.91% |
3 |
理解中心 |
95.49% | |||
|
6 |
理解词义 |
36% |
六 |
1 |
词语积累 |
84.28% | ||
|
7 |
缩写句子 |
94.77% |
2 |
成语积累 |
43.89% | |||
|
8 |
辨析修辞方法 |
96.18% |
3 |
语言运用 |
28.49% | |||
|
9 |
标点符号 |
87.97% |
4 |
语言的逻辑关系 |
23.6% | |||
|
10 |
课内阅读积累 |
95.52% |
七 |
（一） |
人物心理活动 |
89.45% | ||
|
四 |
1 |
课内阅读积累 |
97.20 |
（二） |
作文
|
81.84%
| ||
|
2 |
课内阅读积累 |
74.07 | ||||||
二、取得成绩及分析
此次调研命题的难易程度，较以往调研的难易程度基本保持一致。与2007年期中调研成绩相比，优秀率提高了7.55%，与2008年期中调研成绩对比，优秀率提高了19.53%。从成绩的对比情况可以看出，优秀的学生比率总体呈上升趋势。反思成绩提高的原因，应该与我区近几年针对提高语文课堂教学的实效开展的研究有着密切的关系。随着语文教学实效性的研究不断深入，教师的教学行为在逐步发生着变化，教师更加注重回归语文教学的本体，突出学科性，加强听说读写等语文基本功的训练。在传授知识的同时，教师注重方法的引导和习惯的养成，从而使学生的语文素养逐步得到提升。
1．基础知识的掌握做到了扎实。试题中共有13道小题涉及到生字、词语、句子等语文基础的内容，包括汉字的读音、书写、结构，词语的积累、理解，句式的转换等内容。在这13道题目中，得分率在百分之九十以上的有9道，说明学生的基础知识掌握情况是很好的。从课堂教学的情况来看，取得成绩的原因主要是：识字写字教学虽然是低年级的教学重点，但同样得到了高年级教师的普遍重视。在高年级的语文课堂教学中，教师同样关注生字、词语、句子教学。通过自主识记，多种方式引导积累，适时进行复习检测等多种手段，使学生对汉字和词语的掌握达到了能读准字音、认清字形、理解大意的要求，能够结合语境辨析修辞方法，理解不同句式的表达效果。
2．阅读的理解能力和概括能力较强。此次调研中，学生结合语境理解语言的能力和整体把握文章内容进行概括的能力表现出了较好水平。与第一学期的期末调研情况相比，学生联系上下文的理解词语意思的得分率由74.8%提高到92.49%，概括文章主要内容的得分率由86.9%提高到95.2%。揣摩人物心理活动，体会情感的能力也较强，得分率为85.56%。由此反思我们的课堂教学，成绩的提高与教师能够认真钻研教材，凭借文本，精心设计学生学习的过程分不开。日常的教学过程中，很多教师由于注重了对教材的钻研和设计上的精心，使教学的重难点把握更加准确，训练效果更加明显。教师注重抓住文章的重点词句统领一课时的教学，这样就使学生联系上下文这一基本的学习方法得到了较好的训练。很多教师能够遵循整体到局部再回到整体的原则展开教学，使学生整体把握课文内容、概括表达的能力得到训练。很多教师在教学中非常注重读写结合的训练，而且写的设计已经由原来的泛泛写变成了有针对性的写；关注读写结合点的选择，课堂教学中以写促读，以写促思的课堂教学面貌基本形成，因此学生的理解能力大有提高。
3．作文选材丰富多样，真实地反映了学生的生活情趣。此次调研的作文要求学生写出自己喜欢的电视节目，将见闻和感受写清楚。从命题的角度看，既尊重了学生的生活，使学生能够有的写，又尊重学生的个性，使学生能够自主选择的写。从写作效果看，学生的作文呈现了丰富多彩的内容，各类型的节目都有涉及，选材极为丰富，真实地反映了学生的生活情趣和喜好。很多学生在作文中表达了自己的观点，抒发了自己真实的情感，读起来感觉生动、真实、感人。以上成绩取得与教师在教学中注重培养学生的习作兴趣，注意引导学生走进生活，观察生活，乐于表达有着密切的关系。阅读课教学中，教师加大了读写结合的训练内容，借助语言培养学生的思维能力，同时训练学生的思维以促进语言表达能力的提升。读、写、思三者结合的教学，必定不断提高学生的作文能力。
