泉州市普通教育教学研究室 刘香芹　　

教学目标

五年级的教学目标根据《语文课程标准》中规定的第三学段（5-6年级）的教学目标，参照人教版教材（大修订）要求试拟如下：

1．识字写字。有独立识字能力。累计认识汉字2800个左右，其中2300个左右会写；五年级第二学期应认识常用字225个，其中160个会写。硬笔书写楷书，行款整齐有一定的速度有用毛笔书写楷书，在书写中开始体会汉字的优美。

2．阅读。（1）用普通话比较正确、流利、有感情地朗读课文清背诵指定的课文。（2）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟200字左右。（3）联系上下文，结合生活实际或查辞书理解有关词句的意思。学过的词语大部分能在回头或书面中运用。注意语言积累，初步养成积累语言的习惯。（4）在阅读中能有意识地揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的基本表达方法。在交流、讨论中，勇于发表自己的看法。（5）能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。如，阅读说明性文章能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的内容；阅读诗歌，大体把握诗意，初步学会想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。（6）初步养成课外阅读的习惯，对课外阅读有较浓厚的兴趣，本学期课外阅读不少于20万字。（7）学习浏览，扩大知识面，知道根据需要搜集信息，了解搜集信息的渠道，并初步尝试。

3．口语交际。（1）与人交流能尊重对方，乐于参与讨论。（2）能认真耐心听懂程度适合的讲话并能转述。（3）能用普通话清楚明白地讲述一件事情。讨论问题能讲清楚自己的意思。（4）养成先想后说的习惯，说话有礼貌。

4．习作。（1）初步懂得写作是为了自我表达和与人交流。（2）能抓住重点观察事物。养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。（3）能在观察的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的纪实作文和想像作文。（4）学写读书笔记和读后感。（5）初步学会从内容、词句、标点等方面修改自己的习作

5．综合性学习。（略）

考试内容与方法

（一）识字写字

学年期末的识字写字考试应包括如下几项：①汉语拼音，主要考查学生认读和拼读的能力，即借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况。②识字，应从识字量、识字能力及识字兴趣态度等几方面来考查。③写字。主要考查学生的写字习惯。书写情况及书写速度。

从识字写字的考试内容来看，考试方法的选择应遵循三个结合，即回试与笔试相结合；单项测试与综合测试相结合；传统题型与语境相结合。

如，就累计识字量来说，可采用单项的口试形式，可以用常用字表测查学生累计识字的情况，也可以用一篇短文（学生未读过，但其中的字均是已学过的）来抽查学生认字的情况。而汉语拼音、识字写字能力等则适宜采用综合的笔试形式来考查，从笔试命题角度来说，识字写字的考试多宜客观试题，但命题的形式可以改变过去的那种严肃、呆板的面孔，可以将三维目标进行整合，将传统题型与一定的语境相结合。例如下面这道命题：

有位同学已经养成了摘抄词句的好习惯，但是他在抄写下面的语句时一时马虎出现了一些错别字，你能帮他找出来画上“—”，再改正吗？

不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻练出一棵独立自主的心。（　　　　）（　　　　）

调兵遣将（　　　　）波浪涛天（　　　　）振耳欲聋（　　　　）

此题是传统题型修改错别字，考查的是学生认清字形，掌握汉字基本意义的能力及认真写字的习惯态度。但是题目的表述创设了一种情境或氛围，加进去了情感态度，这样就会使学生有一种责任感，同时也唤起了学生的答题兴趣，并缓解了学生考试的紧张心理。

对于方言区学生来说，利用汉语拼音识字、学好普通话是很重要的。因此，读拼音，写词语一类的题型仍然可以要，但应尽量避免生硬地表述题目，可以加进去“认真”等字样，来提示学生答题时应有的态度，或者，也可以设置具有情境的语段，在语段中设置题目。

（二）阅读

阅读考试应首先重视学生积累运用的考查，其次是综合阅读能力的考查。具体应包括如下几项内容：

1．朗读。应从语音、语调和感情等方面综合考查，重点考查对内容的理解和文章思想感情的把握。

朗读的考试应采用日试形式，可以分三个层次：（1）可以让学生自选一篇读得最好的课文来朗读；（2）教师抽取课文中不同文体的文章，把题目制成题签，学生可以抽签后按要求朗读；（3）准备课外的朗读材料，让学生熟悉后（限定时间或限定读的遍数）再来朗读。当然，平时朗读就很出色的还可以实行免试的办法。对于教材中指定背诵的篇目，可以加强平时的检测与指导，还可以在笔试中命题考试。如，

在老舍的《养花》一文中，你最喜欢哪一段，请你从中选择两个完整的句子写下来。

教材编者为了落实学生的主体地位，引导学生自主学习，将一些指定背诵篇目的要求改为“背诵自己喜欢的段落”。这一命题也正是为促使学生自觉丰富语言积累而设计的。它改变了过去一考背诵就是“按原文填空”的死框框，注重了语言的整体感悟与理解。

2．默读。对于五年级学生，默读的考试要在考查默读速度（每分钟200字左右）的同时，注重默读方法（如，一边读，一边想）和效果、习惯等方面的考查。默读的测试可以与阅读理解相结合，采用笔试形式进行。其实，整个笔试的过程，学生都在默读。

3．词句的理解与运用。应考查学生积累与运用语言的情况，五年级第二学期应将理解文中含义深刻的句子，整体把握文意作为重点。词语的考查主要应结合语境和生活实际理解词义，而重在运用。如：

家乡处处有美景，你最喜欢的一处是哪里，请用上你喜欢的三个四字成语来描写那里的2-3种景物。

此命题紧密联系学生生活环境，整合了三维目标，既考查了学生对教材中积累运用一的写景物的四字成语的掌握与运用情况，又跳出了教材的禁锢，因为学生用的四字成语不见得都是教材中的，同时，渗透了情感态度价值观的考查，即引导学生热爱家乡，赞美家乡。

4．阅读理解与概括。应重点考查学生对读物的综合理解能力，重视学生的情感体验和创造性的理解。如，对作品大意的整体把握和感受、要点概括等能力。应以主观题型为主。阅读材料可以课内外结合。如：

在本学期学过的课文中，哪一篇给你留下的印象最深？为什么？请写出你的理由。

此题是个开放题，无标准答案，充分显示了以学生为主体的思想，使每个学生都有自主选择的权利。通过这一命题即可考查学生对课文的理解和感受，又可考查学生的概括能力。

以课外阅读材料考查学生的阅读能力，一般以“阅读短文，回答问题”的形式来命题。问题的设置一定从篇章结构的整体出发，切记零散、繁琐，造成偏题、怪题。因为语文课程本身具有重情感体验、重感悟的特点，因此学生对语文材料的反映往往是多元的。命题设计时要尽量具有开放性，给学生充分展现自我的空间。结合所选的阅读材料特点可以设计不同类型的题目。

遣词造句突出的材料以设计积累语言题，如：

把你认为值得积累的词语写下来，或把你认为写得精彩的语句用你喜欢的符号画下来。

对于感情浓烈、震撼人心方面比较突出的阅读材料可以提出问题，如：

这篇文章最打动你或值得你学习的是什么？

也可以引导学生质疑问难，如：

读了这篇文章你有什么发现吗？请你提出有价值或不懂的问题。

虽然这些命题很难有统一的标准答案，但是可以真实地考查学生收集有价值信息的能力、作批注的能力、质疑探究的能力和正确的价值取向。

另外，对古诗词的考查，应重在学生的记诵积累，以及理解大意、整体感悟。如：

背诵古诗《游园不值》，并展开想像，概括写出古诗中描写的景象。

写出本学期学过的有关勤奋上进的古代格言。你还知道那些有关勤奋上进的格言吗，请你再写出一句。

题目既考查了学生对古诗词（古代格言）的背诵情况，又考查了学生的理解。而且在（2）题中还向课外延伸，考查学生拓展知识、积累语言的习惯。

（三）口语交际

五年级的口语交际测试，主要应考查学生在交流中是否能尊重对方，是否能用普通话清楚、明白地讲述。考试命题应选择贴近学生的生活实际，能引起交际兴趣的主题。

（四）习作

五年级第二学期学习结束，学生已经学写了简单的纪实作文和想像作文，接触了记叙文的所有类型。因此考试时可以写简单的纪实作文，也可写想像作文；应用文侧重本学期学习的建议书和信的写作。读后感也可以写。总体说，应测试学生在表达时能否将内容写得比较具体。有一定条理，感情是否真实。还应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如，是否有写作兴趣和良好的习惯等。对有创意的表达应予以特别的鼓励。在命题时尽量以范围题为主，淡化文体，也可与阅读中的积累运用联系起来。如：

选择自已喜欢的一句格言来写一写，要写出你喜欢的格言是什么，你为什么喜欢它。

此题即可考查学生积累语言，运用语言的情况，也可考查学生表达的水平。

摘自：《福建教育》