一、基本情况

参加调研的全区五年级学生共2440人（含借读生）。其成绩如下：

（一）全区平均分及优秀率统计（见表1）：

表1  全区整体情况

全区平均分	校最高平均分	校最低平均分	优秀率	良好率	合格率	待合格
85.74	89.20	82.25	62.70%	31.43%	5.66%	0.20%
			优秀人数	良好人数	合格人数	待合格人数
			1530	767	138	5

 

（二）各题得分率情况统计：

阅卷后，抽取每个教学单位一本试卷，共计847份作为样本，进行各题得分率统计（作文统计了全体学生的得分率）。情况见表2。

表2  各题得分情况

题号				题目内容	分数	应得总分	扣除总分	实得总分	得分率%
一				基本词语掌握	8	6776	251	6525	96.3%
二	1			汉字的笔画	2	1694	62	1632	96.3%
	2			汉字的字义	2	1694	206	1488	87.8%
	3			汉字的读音	2	1694	653	1041	61.45%
	4			汉字的字形	2	1694	365	1329	78.5%
	5			课文内容的把握	2	1694	333	1361	80.3%
三	1			易错音掌握	1	847	366	481	56.8%
	2			成语理解	1	847	11	836	98.7%
	3			文学常识	1	847	182	665	78.5%
	4			课文内容	1	847	93	754	89.0%
	5			句子理解	1	847	13	834	98.5%
四	1			缩句	2	1694	103.5	1590.5	93.9%
	2			扩句	2	1694	85.5	1608.5	95.0%
	3			关联词语连句	2	1694	167.5	1526.5	90.1%
五	1			课内阅读	1	847	31.5	815.5	96.3%
	2			课内阅读	1	847	116.5	730.5	86.2%
六		一	1	结合语境理解词语	2	1694	269.5	1424.5	84.1%
			2	近义词	4	3388	746.5	2641.6	78%
			3	给文章分段	3	2541	477.5	2063.5	81.2%
			4	体会文章中心	3	2541	379.5	2161.5	85.1%
		二	1	结合语境理解词语	3	2541	138	2403	94.6%
			2	整体把握内容	5	4235	776	3459	81.7%
			3	句式转换	2	1694	171.5	1522.5	89.9%
			4	体会情感	2	1694	667.5	1026.6	60.6%
			5	理解内容，体会中心	3	2541	171.5	2369.5	93.2%
			6	概括能力	2	1694	137.5	1556.5	91.9%
七				作文（全区）	40	97600	14728	82872	84.9%

 

二、调研分析及建议

 

（一）基础知识方面

 

1.成绩。教师能够以教材为本，进行扎实的语文基本功训练。能正确把握教材中出现的常用汉字、基本词语、基本句式等内容的教学，对夯实学生的语文基础知识给予了充分的重视。⑴对教材中要求掌握的生字新词能够牢固地掌握，做到读准字音，认清字形，正确书写。如看拼音写词语，得分率为96.3%；判断易错字“肺”的笔画，得分率为96.3%；对常用成语的理解，得分率为98.7%。⑵注重词语教学，学生能够在具体的语言环境下理解词语。如：划去短文中用的不恰当的词语，得分率为94.6%。⑶重视句子的练习，按要求写句子中“缩写句子”“扩写句子”“用恰当的关联词语把两个句子合并成一句话”的得分率分别为93.9%、95.0%、90.1%。⑷正确把握语文知识点，并进行了有效地训练。如陈述句与反问句的互相转换是本册教材出现的新知识点，此类题目得分率为89.9%。

 

2.问题及原因。⑴对课文中出现的容易读错的字音把握不准确。如找出三组词语中读音完全正确的一组，得分率为61.45%；请学生判断“龇”按照音序查字法应查大写字母“C”，得分率为56.8%。出现这些问题的原因，主要是教师对教材中基础知识的掌握还不够全面，对部分易错字重视不够，仍需对教材全面的了解。⑵词语的积累与运用不能和语境紧密结合。如：阅读短文第一篇中，请学生联系短文内容，写出“平淡”和“懊悔”的近义词，正确答案可以是“平常”“普通”“一般”“后悔”“悔过”等，而学生却写出“清淡”“淡化”“平和”“反悔”“忏悔”“懊恼”等多个错误的答案。此题的得分率为78%。出现以上问题的原因，主要是学生不能够结合具体的语言环境，把所写词语放进文本中体会其意思。

 

3.建议。⑴继续加强对教材的研究。教材是对学生进行语言训练的最好凭借。高年级的阅读教学，依然要多关注学生识字写字的过程，从学生的角度把握重、难点。⑵语言的积累要尽量避免机械地重复性地抄写，应多从理解、运用的角度，引导学生在辨析中积累。

 

（二）阅读方面

 

1.成绩。学生具有一定的阅读能力。绝大多学生在独立阅读实践中能够读懂内容，获取信息，感悟文章主题。⑴熟知课文内容、重要作家及作品。能够在理解的基础上积累古诗文，做到了准确记忆。如根据提示默写古诗文的第一小题，得分率是96.3%。⑵多数学生概括能力较强。学生能够通过阅读，提炼相关要点进行概括，做到了要点齐全，语句通顺、连贯。如用简练的语言概括艾迪为德诺做了哪几件事，得分率是81.7%；给短文加个合适的题目，得分率为91.9%。⑶能够理解、感悟文章的主题。能够联系文章内容，理解文章的主题，并使用较为准确的语言进行表达。如“有人说，德诺是不幸的，但也是幸运的，这其中的原因是什么？”一题，学生能够结合短文内容，理解主题，表述清楚，得分率为93.2%。以上成绩的取得，说明教师在教学中能够准确把握高年级阅读训练的重点，开展教学研究，注重训练的层次性，注重培养学生的阅读能力———提取信息的能力、概括能力、表达能力等。

 

2.问题及原因。⑴细读文本，从语句中体会人物情感的能力较弱。部分学生在阅读中只关注了文章整体讲述的事件，忽略了在事件发展的过程中，人物的言行表达出的内心感受，不能通过上下文的联系体会人物情感的变化。例如第二篇短文，“要求读读划横线的句子，体会人物的心情，然后填空”，得分率为60.6%。⑵阅读中缺少认真审题、答题的习惯。据不完全统计，本次调研试卷中的两篇阅读短文，有十个左右的孩子没有做第二篇，原因是“没看见”。第一篇短文中的第三题“分段”，没做的同学占到了3.6%。

 

3.建议。⑴教师在阅读教学中，要善于引领学生通过语言文字，体会和感悟人物的情感。单纯地自读自悟是远远不够的，一定要体现出教师的引领、点播和提升作用。这样，学生的阅读才不至于停留于表面，才会有深度，才会真正把握文本所要表达的情感。⑵注意教给学生正确的思维方法，如联系上下文思考问题的方法，抓住重点词语理解难句的方法等，借助正确的思考方法提高阅读效益。

 

（三）作文方面

 

1.成绩。多数学生具有较好的语言表达能力，初步达到了高年级学生作文的要求。作文得分率为84.9%。⑴此次作文内容是选择自己的一位亲人，通过一、两件事写出这个人在某一方面的特点或品质，要求语句通顺、内容具体、情感真实、题目自拟。绝大部分同学都能够读懂要求，选择合适的事例，从人物的语言、动作、神态等多个方面进行描写，突出或体现人物的特点、品质。⑵从所选择的材料中，能够看出学生平时注重观察生活，积累素材，例如爸爸爱看电影、姑姑粗心、奶奶善良、妈妈手巧等。作文成绩的取得，说明教师在教学中，注重培养学生的习作兴趣，引导学生观察生活并乐于表达；注重传授作文知识，力图让掌握表达方法。

 

2.问题。⑴部分学生在作文中缺少情感的表达。有些学生写出了人物的所作所为，但只是客观的叙述，缺少情感的流露。⑵语言表达不够规范，不能够借助文字准确地表达自己内心所想，部分孩子作文中的错字、病句现象还比较严重。

 

3.建议。⑴加强预作后的指导，尤其是指导选材、布局谋篇。⑵加强对作文的评改，在评改中规范学生的语言表达。⑶以教材为例，注重读写结合，加强片段动笔训练，教给学生必要的表达方法。