对高中生物新课程改革的理解和思考

随着课改的推进，新课程正成为学校新的实践坐标，人们越来越认识到，课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何看待生物教学质量是课改的重要问题。本文结合笔者的学习和实践，谈谈对高中生物新课程改革的一些理解和思考。

随着课程标准的颁布和新教材走进学校的日常生活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为。新课程正成为学校新的实践坐标。新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来缕缕春风。人们关注新课程理念，关注新教材内容的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。下面结合自己的学习和实践，谈谈对高中生物新课程改革的一些理解和思考。

《标准》提出了高中生物新课程的四个基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

使得生物学课程从着眼于培养生物学科学工作者转变为提高全体高中学生的生物科学素养，反映时代的特点和生物科学的进步。

《生物课标》明确指出：“今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。普通高中的教育任务是在义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。”这不仅体现了本次课程改革的基本理念——面向全体学生，也是基础教育阶段教育目标的本质属性。高中生物课程的开设是为了提高每个公民的科学素养。面向全体学生，并不意味着降低高中生物的教学水平，而是改变了过去培养“精英”的教育模式，着眼于提高学生的科学素养。

探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。贯穿这一理念，要求教师在学生的探究性学习过程中是一个帮助者的角色，为探究性学习创设情境，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。

融入了“以学生发展为本”的理念，首先是“内容”开放。学习不只局限于一本教材，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，通过让学生调查、搜集各种资料，广泛联系社会与学生的生活实际，寻找一切可以利用的学习资源。教师在教学中以课标为依据，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源。充分利用教材中的活动、技能训练、阅读训练和练习的内容。教师在教学中不是把教材当作“圣经”来解读，教师在教学中是用教材，而不是教教材。第二是“过程”开放。课堂教学不再是一个封闭系统，不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，使教学目标潜在和开放地接纳始料未及的体验。突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放和创造的天地。第三是“时空”开放了。传统的课堂教学，学生学习的空间较为封闭、狭小，眼界限于书本。新课程的课堂学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。注重课内外活动相结合、注重与现实生活的联系，激发学生到生活中寻找学习生物学知识的兴趣，对生物科学价值的正确认识，促进全面发展。

随着课改的推进，人们越来越认识到，课堂教学实施素质教育的主阵地，但我们也清晰地认识到，如何看待生物教学质量是课改的重要问题。有些问题令人担忧，例如：有的死抱传统不放、有些片面地以能力为中心，教学目标混乱，教学设计缺乏理性思考。因此，认真审视当前的课堂教学，正确处理好几个关系，这是有质量的生物学教学的基础。

新教材不是生物内容的简单组合，不是将“传统内容”任意删减，不是将体现“现代”的内容与理念随意堆砌与叠加。因此，我们必须用哲学的眼光来研究教材。

首先，要研究新教材的哪些内容是继承传统而保留下来的？为什么要保留这些内容? 例如：生物学必修部分是为所有高中学生打好生物科学基本素养的基础。它取消了《大纲》的以生物知识体系选择内容的思路，贯彻一要重视基础知识、基本技能和方法，特别是科学探究的能力。二要重视当代社会的需求，体现时代性。三要与社会生活相联系，使学生在情感态度价值观方面得到相应发展的选择内容思路。在删除《大纲》中“繁、难、偏、旧”内容和初中已有内容的同时，顺应当代生物学已经发展成为生命科学。

其次，我们要全面深入地研究新教材的变化，要研究教材为什么要作如此变化？在如何系统地认识这一变化？在新教材与传统的变化中，我们要看到变化的原因、变化的目标和变化的科学性。同时，还要看到变化中不变的东西，那才是有力量的生物教学的高度表现。例如：必修三《免疫调节》一节，新教材对免疫系统的阐述体系与以往教材完全不同，本节以免疫系统的功能为主线，认知目标是概述免疫系统的组成、能描述人体的免疫功能、能区别特异性免疫和非特异性免疫等。新教材中对体液免疫和细胞免疫的作用机理并未强调感应阶段、反应阶段和效应阶段。这里在进行教学设计时，我们将认知目标转化成探究目标：（1）人体有哪三道防线？各有何功能？（2）什么是特异性免疫和非特异性免疫？两者有何区别？把认知目标转化为可探究的问题，使“教”与“学”有的放矢。教学中我们补充了淋巴细胞的起源、抗原和抗体的特点等相关知识，学生理解特异性免疫的三个阶段就显得容易了许多。因此，只有很好地解读新课标，研究新教材与传统教材的变化，才能使我们的教学设计科学合理、教学目标准确、教学活动有效。

新课程把发展实践和创新能力提高到前所未有的高度，这顺应了国力竞争是人才培养的竞争这一时代朝流，同时也切中了传统教育的弊端。作为教育改革的一大重要举措，必然将主要方向定位在以能力为立意，重视学生的个性发展，强调学生的创新意识和实践能力。因此在生物学科教学中强调科学教育的基础性，注重科学素质的培养仍是我们的教学之本。重视基础，发展基础，才能更好地发展学生的能力。

第一，在高中生物教学中，要积极培养学生的发散思维、求异思维和创造性思维。对于学生提出的新观点和新做法，教师必须尊重每一位学生并认真对待，尽量运用已学的基础知识进行耐心的分析和讲解。在新课程理念指导下发展“问题研究”、“问题解决”的教学，提高学生的思维水平。生物新课程提出的“探究”和“创新”不能成为教学的一种时尚，它无论是过去，还是现在和未来，都是生物教学理应关注的内容。

第二，在发展创新能力的同时，必须重视生物学核心内容的掌握和基本概念的建构，弄清基本的生物学事实，概括抽象形成科学概念，学会迁移和应用。可以运用课前复习提问、课后书面作业和小测验等形式督促学生完成基础知识点的记忆。

第三，积极鼓励学生多看书，这其中包括课本和课外的生物学相关书籍。课本是学生学习的主要工具，是课程标准实施的载体，也是成为高考命题的一个重要依据。

生物新课标重要的理念之一，是倡导探究性学习。科学探究作为发现科学事实，接受科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要意义。教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。

从生物科学的核心内容及教育价值出发，精选探究活动的内容，务求少而精，不能片面的追求探究的模式。让探究性学习和接受性学习有机的结合于课堂教学的每个环节。教师对教学内容进行精心的分类设计，要在课堂教学的每个环节有意识的培养学生探究性学习的意识和习惯。培养“探究”的“问题情境”，首先必须是问题要有典型，要有思想，其次是问题的设计要符合学生的认知规律，要符合“最近发展区”的理论。学生由问题引起认知冲突，思维碰撞，从而广泛地展开师生交流，在探究中培养创新能力。避免“开放过度”或“探究无力”、“探究无效”。

例如：《光合作用的发现史》一共安排了四段内容： ①普里斯特利的玻璃罩实验；②萨克斯的验证光合作用产物实验；③恩格尔曼的水绵实验；④鲁宾和卡门的同位素标记实验。在课堂上都给予展开分析，充分让学生体会科学探究的实验思想，体会对照在实验探究中的重要作用，其中以萨克斯的实验和恩格尔曼的实验为重点进行介绍。课前组织学生以天竺葵为实验材料，分组重做萨克斯的实验，并在课上交流，课堂气氛异常活跃；课堂上还从为什么用水绵做实验材料，为什么要在没有空气的条件下，为什么选择极细的光束等方面详细分析恩格尔曼的实验。学生通过课堂学习和实验体会到科学的对照思想；合适的材料选择；合理的步骤设计；正确的结果分析在科学探究中的重要作用。

所有的课采用讲授法是不可取的，“一刀切”地运用探究教学是我们要避免的。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。学生对某一个话题一无所知的话，也就不可能作相应的思考，更谈不上探究了。因此，教师要寻找到探究的切入点，与不同的学习方式相整合，精心布置课堂情境，使学生能有效地开展探索活动。

4、倡导新型的教研文化，强调教师合作学习研究与个人学习研究相结合

倡导新型的教研文化是有效的生物教学的根本保证。文化是灵魂。新的教研文化是让教师积极参与新课标、新教材研究，并促进每一位教师发展的文化，它强调教师合作学习研究与个人学习研究同等重要。教师在教研活动中真正感受到这样的“研究”能使自己看清方向，在和同伴的不断交流、反思中发现教学中的问题、发现解决问题的方法。这样的教研活动促进教师对生物新教材进行理性的思考，是“有效备课”组成部分。同时，还要强调教师个人的研究，要做到研究课标和教材，研究专家对“新教材”的内容、观点和思想的理解是什么？在此基础上进一步得到对新教材的自我认识和研究，这种“再研究”，是教师自己的思想和创造，这正是新课程所需要看到的本质东西，教师由此实施的教学才能有更大的空间关注知识、能力、素质的和谐发展，才能真正处理好“学”、“导”、“教”三者的辩证关系。

实施新课程标准之际，我校生物组教师准确把握和理解师生定位新概念的内涵，努力做到教学设计要符合学生实际，教学过程要符合教学行为，教学方法要体现学习方式的转变，教学常规要体现教学细节。例如：我们根据新教材知识体系的特点，备课组做好教学目标、教学进度、教学难度及教学单元测试几个统一的基础上,加强教学中对教材的定位把握,发挥备课组每位教师的智慧和力量，对新课程理念、新教材内容变化、重点问题的认识等提出许多有价值的观点和思想，并根据章节集体编写系统的教学案一体化的学案系列，做好教材的二度开发，教学中取得一定的成效。

课程改革教学中我们同样遇到很多的问题和困惑。例如：①新课程生物学教材的特点是板块丰富、图文并茂。如何处理教学内容多与课时少的矛盾？②高中教材中的某些内容学生因缺少背景知识的铺垫而难以接受，如何解决义务教育与普通高中的生物课程的衔接问题？③班级人数过多，多种形式的学习活动难以开展的矛盾问题；④与以往多次课程改革相比较，本次生物课程改革教学内容现代化的步伐史无前例，教师知识储备不足的问题；⑤高考方案与评价滞后，新课程改革提出让不同学生的个性都得到充分发展，新课程体系让学生享有自主选修课程的权利等。新的高考方案如何体现这一精神?新课程改革倡导课程目标的三维性，新的高考命题如何考核学生的情感态度与价值观?……教师的这些困惑必然影响生物教学改革的积极性。

任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一次变革。在高中阶段实施的新课标，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，可以说这是一次严峻的挑战。

今天如果我们站在学生的角度看：繁重的学习任务、狭隘的生活视野、超稳定的教学结构、超强的制度管理、可能抹杀了他们的自主性、灵性和个性，压抑了学生的创造性，造就了“自我的遮蔽”与“普遍的平庸”，但在“为了明天”的感召下，如何真正的让学生轻松、愉快地学习生活，是值得我们每一位教育工作者永远思考的课题。

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