尹云  徐州市九里中学(221141)

摘要    提出了高中生物学业水平测试的有效复习形式即 “自主、合作”复习课方案，介绍了其内涵、组织与实施、效果等。
关键词  自主   合作  复习形式 学业水平测试

普通高中生物学业水平测试将于2007年4月8日进行，这是我省新课改后首次进行的学业水平测试。“学业水平测试是我省新高考方案的重要组成部分，是对高中生在校期间学习情况的全面检测”。生物学业水平测试着重考查生物基础知识、基本技能和基本方法，降低了对生物学知识和技能的要求，注重学生分析问题、解决问题的能力，理论联系实际、关注生命科学技术与社会发展等多方面的要求。尽管，这仍然是一种卷面考试形式的检测方法，然而我们可以发现其中的重要变化：即由过去强调知识的死记硬背转换成强调知识的灵活运用，由单一强调知识转变为知识的养成。从中我们又可以发现，这些变化实际上是为生物教师更新教学观念，落实新课标的基本理念，提供了可靠的依据，也为今后新课教程教学与研究提出了新课题。新的考试形式给我们提出了一系列新的要求，同时也给我们的复习工作提出了新的挑战，为此，我在教学实践中进行了一些探索与尝试。
1 “自主、合作”复习课方案的提出
长期以来，生物复习课的形式单一、僵化，课堂上基本上是以教师的“灌输”为主，教师始终充当导游的角色，自己拿着旗子在前面喊，学生跟在后面走，学生必须细听讲解而无法停下脚步,根据自己的兴趣进行观赏，用自己的头脑进行思考。学生的复习只能是走马观花，没有切身体验，往往只能停留在模仿和记忆上。这种传统的复习形式已无法适应新的考试形式，那么教师如何进行复习？在认真研读《生物学业水平测试说明》、领会新课标理念和自主学习、合作学习实质的精神上，我想,复习课应是体现学生的自主学习、合作学习过程，应体现能发挥学生主体性过程。如何发挥学生在复习课上的主体性,对整个复习效果来说是至关重要的，因为任何高明的教师都不能代替学生学习、代替学生思考。学生只有发挥其主体性，才能变“要我学”为“我要学”、“我会学”,才能使学生真正掌握复习技巧，学会学习，体会学习的快乐。因此，“自主、合作”复习课方案为培养学生多方面素质，为最有效复习形式。
2 “自主、合作”复习课方案的内涵
“自主、合作”复习课方案的内涵①是以小组活动为主体进行的一种教学活动;②是一种同伴之间合作互助活动; ③是一种目标向导活动;④是以各小组在达成目标的过程中总体成绩为奖励依据的；⑤是由教师分配学习任务和控制教学进度的。为此“自主、合作”复习课方案它是以不同学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的复习教学活动形式。
3 “自主、合作”复习课方案的组织和实施
3.1  明确复习内容和目标  教师根据生物学业水平测试的明细表，明确对考查的生物知识和能力层次：对必修的3个模块的要求层次中，了解层次的有65个，理解层次的有58个，应用层次的有4个；对实验的要求中，了解层次的有10个，理解层次的有17个，应用层次的有6个。我根据各知识点之间的联系，把它们分成若干个专题，每个专题中知识点适中，遵循认识的规律，把它们以目录形式列出，条次分明，内涵清楚，印发给学生。每个专题大约用4-5节课。
3.2  明确复习的要求  3个模块的学习内容要求在一个半月左右时间完成，时间紧、任务重，为了帮助学生顺利完成“自主、合作”复习活动，我给他们提供了复习的大体思路①以图表的方法列出本专题的基本知识、基本原理；②找出本专题的知识与其他知识之间内在逻辑联系，归纳、总结、梳理，构建知识体系；③运用多种方法收集有关本专题知识在生活、生产、科学技术和环境保护等方面的应用、发展、动态；④汇报成果大约用1-2节课3.3  复习小组的确立  本着自愿结合原则,形成若干个复习小组,每组3-4人,选出小组长。各组成员必须知道他们不仅要为自己的学习负责,小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系，每个成员都必须承担一定的复习任务，并掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。各小组成员之间分析、讨论、团结、合作，各小组之间形成竞争氛围，同学们在“自主、合作”复习的活动中表现出独特的“乐学”、“好学”，使整个课堂充满活力，学生真正成为学习的主人。教师下班了解学生进展情况，发现问题及时解决。
3．4汇报复习成果  每个小组选派代表，进行成果汇报，在展示成果时,各组代表真是八仙过海,各显神通:有的借助投影仪进行展示,有的借助严谨的板书,有的以清晰图表见长,有的以详实资料为特色。他们一个个成为“小专家”、“小能手”，经过对比和收获情况，列出A、B、C、D四个等级进行评价，A为优秀组，达到以下要求：①能恰当使用生物学名词准确阐述、概括生物事实或方法、概念；②会用文字、数据、图形等多种形式描述生物现象；③能正确分析综合理解结构与功能、部分与整体的关系等；④对实验程序的理解、化学试剂的选择及作用、实验结果的分析等有很好的把握。B为优良组、C为合格组，D为没关过的小组，优胜组给予奖励，优良组给予表扬，合格组给予鼓励，没关过的小组再给一次机，学习情况也给予充分肯定，各小组情况记入档案。在评选中，注意培养他们的自信心和进取心，形成一种努力、奋发、积极向上的动力。
4 “自主、合作”复习课方案的效果
4．1 从教师的角色定位上看 “自主、合作”复习课方案体现了教师在复习活动中是①指导者与调控者；②参与者与引导者；③组织者和管理者；④帮助者和促进者。
4．2 从学生的角色定位上看  学生在复习活动中，自我选择，自我决定，自我调控，自我评价和反思，是发展自身主体性的过程。在该过程中，学生的学习由被动变主动，由消极变积极，不仅开发了学习潜能，同时注重培养学习责任感；在该过程中，学生学会交往，学会正确认识自己和评价他人，学会对人的尊重、理解、包容，有利于培养他们的团队意识。
4．3从学习方式的定位上看 “自主、合作”复习课方案具有“主动参与”和“合作交流”为主要特征的学习方式，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生掌握和运用知识的能力和态度，使每个学生都能得到充分的发展。
5 “自主、合作”复习课方案的反思
“自主、合作”复习课方案，大量时间都用在知识整理、分析、串联、衍射上，练习的时间大大减少，对此，我有些担忧。然而，从新课程理念上看，复习也不仅仅全是为了考试，培养学生学习能力，培养学生分析问题，培养学生总结、概括能力等等以提高他们的生物科学素养，促进他们终身发展，也是复习目的之所在。