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2000年生物学科以理综的科目之一出现在高考中，从2004年高考开始，大家开始关注生物学科，因为感觉到生物原来还会难，难度系数为0。3的题目（分值21分的大题）在04、05、06年的高考试卷中都有出现。尽管理综高考成绩在八年的市排名中六次名列大市第一，一次第二、一次第三，可是在最后成绩没有出来之前我们感觉压力非常大，因为一直以来大家都认为学习生物的方法就是背背就会，怎么还会有难题呢？而这几年难题的出现确实是事实，这些题目基本上是考察学生是否能够运用比较系统的科学探究方法和生物科学知识分析和解决与产生、生活密切相关的实际问题，应该说是生物的核心内容，要求短时间内建立起全面缜密的思维过程（体现出科学课程的性质），同时又要用相当强的文字组织能力（06年一道题目的标准答案需要组织600个文字来表达），对于学生的要求的却很高的。新课程对学生这方面的要求提到了更高的位置，如何发挥好教研组的功能，在新课改中能够取得更好的成绩呢？
一、从教学大纲到课程标准
在这一轮的基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然引退，取而代之的是国家课程标准，新的课程标准与原来教学大纲相比主要有三方面的不同：
1、 课标着眼于未来国民素质：课程标准是一个“最低标准”。是一个绝大多数学生都能达到的标准，课程价值取向从精英教育转向大众教育。
2、大纲强调的是知识和技能目标，标准不仅关注那些影响到学生终身发展所需而确定的新时期基础知识与基本技能的概念、规律原理等；而且还密切关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观等等。
3、评价的多元化：新课程标准更加注重关注人的发展过程，并呈现多元的评价方式，课标将学生的发展与课程发展融为一体，淡化了终结性评价和评价的筛选功能，强化了过程评价的教育发展功能，尤其是在过程评价和自我评价的方式上有许多新颖、可操作的方法，体现了多元的评价取向。
在这样的背景下，教研组的哪些功能应该有所加强和改变呢？
二、新课程背景下教研组功能的思考及具体实施策略
教研组的功能有行政职能和教育研究两大方面的功能，行政方面体现在协助好学校相关部门做好日常基础管理工作；教育研究方面则可以体现在组织教育学习功能，组织教育研究功能以及培训教师的功能，我主要谈谈教研组在教育研究方面的功能。
1、组织学习功能 教研组是保障学校教学质量的核心实体。而教学质量的取向和内涵已经发生了本质的变化，以往主要是技能熟练取向，新课程改革之后，逐渐转变为全面反思取向。不仅表现在教学技能的熟练上，更要考虑到每位学生的全面发展。这样的转变，既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，又是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。因而，提升新课程改革背景下的教学实践智慧，教研组要有效而塌实的进行组织学习成为教研组的首要功能。
策略：在集体备课前每位教师应该深入研究相应的课程标准，对于标准烂熟于心，不随意更改水平要求。先根据个人的理解进行独立备课，然后备课组交交流对教材的理解和处理方法，这样整个过程中才能暴露问题及解决问题。备课过程中特别要树立“生物是一门科学课程”，绝对不是仅仅背会就能学好的学科，因此特别要屏弃那种只重视知识结论而忽视科学结论建立起来的过程，在学生思维跳跳够得着的过程中，尽可能让学生参与到知识的探究中。每节课后能及时的对课堂教学进行反思修正（成长=经验+反思 ），这样，通过开展教师相互学习，使得教师的自身教学资源得到开发和利用。
组织教育研究功能：教学的功能尚可依靠教师个人的工作，那么研究的功能则有赖于教研组集体的力量。教研组要担负教学研究的任务。教学研究什么呢？研究教学目标的制定和达成，教学过程的设计，教学内容的选择，教学方法和技术的运用，学生的心理状态和学习效果等，
策略：1.教研组可以采用行动研究的方法，学生一样“做中学”边教学边研究，边研究边总结，得出有效的课改教学方法，在组内推广。例如，可以借课改的机遇，对于四个模块的教学案例进行系统的整理，包括教学后的反思、以及相应的习题，如果做到的话，就可以大大提高工作效率。
2. 开展学科课题研究。教研组要整理教师在教学实践中产生的困惑，归纳出瓶颈问题，进行课题立项，开展课题研究。在一个课题下面可以分设几个子课题，由教研组内的教师根据实际分头研究，并且把研究工作与教学实际相结合，与学习课改理念相结合。
培训教师功能：培训教师，特别是培训青年教师的教学技能，是教研组发挥功能的重要方面，从而保证学校具有强大生命力。
策略： 1. 教研组内师徒结对。由老教师定时间，有目标、有重点、有评价地带教青年教师。由于老教师和青年教师同在一个教研组工作，朝夕相处，青年教师在教学思想和技能上受到老教师的言传身教，这样，组内师徒结对带教会很有成效。实践也证明这一策略可以很好的帮助教师成长，其实在教材变动频繁的今天，新教师知识结构新也让老教师受益非浅，在知识和经验进行分享和互助的同时也加深了同志间的友情。
2.校本培训的改革：建议将教研组对课标的学习放在校本培训的内容，如果可以，那么日常工作中的学习也是很重要的很实在的培训内容，是否可以取代一些周三的集体培训内容？从而是培训更加务实，高效。
3实践提高教学技能：紧贴教师教学实际，开展在教学实践中提高教师教学技能的工，发挥教研组培训教师的功能。如“一课多上” “课前说课、课中讲课、课后评课”等，都是教研组提高教学技能的好措施。
三、教研组功能在实施过程中可能面临的困难
1、教师用于学习和自我反思的时间问题：
按正常满工作量计算：五天工作50小时，需要上课12*45分钟计9小时，需要改作业12*50本共600本作业，大约需要时间15小时，按每份作业1.5分钟算。课后学生辅导按每天45分钟计算，（高三绝对不止）共需3小时。仅剩23小时，需要备课（包括学习新课标，查阅相关资料，制作课件，作业搜集和整理、课后反思、习题错误资源整理等等），上述计算过程中不包括偶尔的各种各样的会议和活动。
建议：学校的作业批改条例是否做合理调整。其实一个班即使批阅20份作业，那么三个班就有六十份作业，这个样方也足够大了。而且批改量可以根据作业的布置情况由老师灵活掌握。
2、多提供一些对外学习交流的机会
教研组教师的教学风格非常接近，如果每个学期能够由学校帮我们联系外出听课两次，尤其是实验室和实验活动的参观等等，这些学校可以是同一 区或者同一市区的学校都可以。
3、实验室的改造及实验设施的添置和实验室开放及管理的问题
4、学校相关职能部门能否将各种信息及时反馈给教研组或相关老师，包括各种对教师的想法，便于沟通。
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