一、学习评价的原则

学习评价是学科教育中的一个基本反馈机制，也是生命科学教学中的一个必不可少的环节。近年来，学习评价的理念发生着很大的变化，其发展呈现出以质性评价与量化评价相结合、注重过程评价、倡导发展性综合评价体系的趋势。《上海市普通中小学课程方案》提出：“要建立促进学生全面发展的综合评价体系”。《上海市中小学自然科学学习领域课程指导纲要》也指出：“逐步建立发展性的评价体系，以促进学生科学素养的提高和全面健康的发展”。这就告诉我们：学习评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的是为了学生的发展。

学生是教育的主体和对象，教育质量的高低直接体现在学生身上。学校教育一产生，学生的学习和发展水平的评价就受到关注。《课程标准》所提的学习评价，也就是对学生的评价。长久以来，学习评价在教育教学中一直起着“指挥棒”的作用。它具有四方面的主要功能：①导向功能：建立科学的学习评价体系，可使学生明确对自己的要求和努力的方向；②激励功能：开展学习评价可以使学生之间相互学习、取长补短，不断提高自己的学习能力和学习水平；③改进功能：通过评价结果的反馈，教师可以调整教学，学生可以改进学习方式，对偏离目标的行为进行修正；④决策和鉴定功能：通过全面系统的评价，可以有效地鉴定学生的学习态度、学习质量、学习能力，为教师的教学决策提供信息。

根据《课程标准》提出的课程理念和《上海市中小学自然科学学习领域课程指导纲要》提出的“逐步建立发展性评价体系”的要求，学习评价的原则主要包括三方面的内涵：

1．评价主体多元化

《课程标准》指出：“为促进学生的全面发展和个性的健康发展，应实行自评与他评相结合的学习评价形式，让学生自身、同伴、家长、教师和社会等多主体共同参与学习评价。”

由于教师对教学过程和学生水平都有一个相对完整的了解，教师始终是评价主体中的权威，甚至是评价的唯一主体。教师作为评价主体，可更全面地了解教学过程、调控教学行为，从而达成教学目标，更好地激励学生的学习。但教师的评价通常以外部观察和纸笔测试为主要依据，且以评价学生的学业成绩为主，评价结果不可避免地受到教师的经验、水平、评价手段等影响，尤其对学生的学习过程、学习情感与态度、实验能力、生命科学素养等因素的评价更凸显其局限性。《课程标准》要求鼓励学生、同伴、家长等多主体参与评价，改变教师作为唯一重要的评价主体的模式，对于学生的发展是有多方面意义的。

首先，通过自我评价，学生可分析自己有关生命科学的知识、技能、情感态度等方面的优、缺点与需要；能提高学生学习生命科学的积极性和主动性，更重要的是自我评价能促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。

其次，班级是学生学习、生活的重要场所，班级的同学之间在长期的学习生活中，对彼此都建立了较为全面、客观的了解。因此，同伴的互评往往能反映出许多教师无法观察到的方面。学生对他人进行评价的过程也是一种学习、交流和资源共享的过程，有利于互帮互学、思维火花碰撞和协作精神的培养，有利于学生学会倾听别人的想法，从而更清楚地认识到自身的优势和不足。

第三，家庭也是学生学习、生活的重要场所，家长见证着学生校园学习之外的大部分学习活动，也更易观察到孩子学习的态度。当家长作为评价者时，将有利于具体了解孩子的学习情况，也有利于家长和子女之间的交流。平时经常对学生进行家访，或通过电话、网络与家长联系，通过《成长记录手册》、《综合素质评价手册》等方式让家长也一同参与到评价中来，有利于教师、学生、家长之间的沟通，也有利于促进生命科学教学质量的提高。

总之，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于促进学生的全面发展和个性发展。

需要注意的是，不同主体的评价侧重点也应该有所区别。目前，国际上的趋势是提倡学生进行自我评价，加重自评比例。但考虑到中学学生的自我评价能力还比较欠缺，每个人对评价标准的认识不一致，我们建议以学生体验自评的过程为主要出发点，自评成绩在最终的评价中的比重可适当降低；考虑到学生互评时不可避免地产生的主观因素和个人情感的因素，在没有有效的解决措施之前，互评的比例也不宜过高。而社会、家长等评价主体也须按照其对评价过程的参与程度和了解程度的多少来安排适当的比例。在自评、互评还未完善前，仍建议教师的评价在最终评价中占最大比重。

2．评价内容全面化

《课程标准》指出：“学习评价的内容和指标要服从于相应的教学目标层次，以全面反映学生的学习活动和学习水平，应该包括学习方法、实施操作和设计、观察和调查、小课题研究、小论文撰写、学习和研究的态度、竞争和合作、乐于助人和成就欲望等多个方面，不应只局限于知识内容，更要兼顾技能、过程与方法和情感态度价值观的评价。”

《课程标准》提出这一评价原则，主要基于以下的考虑：首先，课程目标的全面化必然要求评价内容的全面化。生命科学学习领域的课程目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度，即《课程标准》不仅关注学生获得的知识和技能，还重视生命科学学习的过程与方法；不仅关注学生的学业成绩，还关注科学情感态度与价值观方面的发展。其次，新的课程理念带动了生命科学课程中学生学习方式的极大转变，在由传统的接受学习向合作学习、自主学习、探究学习等多样化的学习方式的转变过程中，学生在学习过程中的合作能力、探究能力、团队意识、科学素养等也都成了学习成果中的一部分，也理应纳入评价的范围中来。

为保证评价内容的全面化，在评价时可参考以下两点：

（1）明确界定具体的评价目标

在对学生的学习进行评价时，就意味着在选择评价方法前明确界定预期的学习目标。教师在实施教学评价前，可以针对生命科学课程的学科特点和教学目标，采取各种相应的技术和方法。为了使教学目标能够具体化，对于较抽象的单元目标可以再用几个更具体的行为目标加以表述。

（2）兼顾教学目标的多重性

教学评价应当兼顾“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，将三者有机结合，不能只强调知识领域目标而忽略其他领域的评价。此外，教学目标不但有不同的维度，也有不同的层次，每一目标的层次均应有机会被抽样出来加以评价，在评价认知教学结果时，决不可以只偏重知道层次的评价，应适当兼顾理解和掌握层次的目标。需要注意的是，高层次的目标应该包括相应低层次的目标。如《课程标准》要求达到B级目标，则它包含了相应的A级目标，在评价时，需根据《课程标准》规定的层次，统筹兼顾，不能只评B级而忽略了A级的要求。

3．评价方法多样化

在进行生命科学课程的学习评价时，《课程标准》提出：“要根据不同评价内容与要求，采用多样化的评价方法。”一方面，要针对教学过程的不同阶段，采用不同的评价方法，在整个教学过程中教师应该把教学评价的重心放在能够改进生命科学教学和帮助学生提高学习生命科学兴趣的形成性评价上。另一方面，教学目标的多重性和学习方式的多样化必然要求评价方法的多样化。没有哪一种工具或方法能够单独挑起评价的重任，也没有一种评价方法可以用来评价所有学生的所有重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。例如，填空、选择等纸笔测验适宜测量学生认知领域的知识；论述题的测验适合评价学生的组织和表达观点的能力；一些真实情境下要求学生提出问题、搜集资料、解释现象的任务适合评价学生提出问题、解决问题的能力；通过观察可以评价学生的操作能力和行为表现的诸多方面；调查量表或自我评价报告适合于评价兴趣和态度；档案袋评价能反映学生的进步等等。

从十分完善的测量工具（如标准化测试）到非常粗糙还很不成熟的质性评价手段（如自我报告、自我评价），目前学习评价的方法还良莠不齐，评价的结果易受多种误差的影响。例如我们不可能在一次测验或评价中全面考察所有的学习目标。即使是一个相对比较小的范围内的问题，如光合作用，也有大量的问题可以被采用，但任何的评价都只是这些问题中的一部分。另外，评价中的随机因素，如客观测验中的猜测、论述测验中评分的主观性、自我报告中的不一致回答（如态度的量表），都会造成一定程度的误差。因此评价时，应充分认识各种评价方法自身的优势和局限，根据不同的评价内容和要求逐步形成多样化的评价方法。

 二、学习评价的方法

一、加强日常评价

    评价作为学习活动的一个重要组成部分，伴随着学习活动的始终，因此对学生的学习进行评价，就必须重视日常评价。

    生命科学课程的日常学习活动主要包括课堂提问、实验实践、课外作业。对于日常学习活动的评价，应充分利用好学生《成长记录手册》和《综合素质评价手册》，重视学生在学习过程中的体验、变化与发展，关注学生的进步。对这些日常学习活动的评价，要与日常的教育教学活动紧密联系，提倡采用质性评价和等第评价。现就几种日常学习活动的评价，提出如下建议。

1．课堂表现评价

课堂是学生在学校中接受教育的主要场所。以往，几乎从来不对学生的课堂表现进行及时的评价。很多时候只是教师到期末时凭个人主观印象给学生评分，这种做法显然有失公正，也没有对学生的课堂表现进行及时地反馈和促进。

在课堂表现评价中，也应体现评价主体的多元化。在以小组讨论为主要形式的课堂教学中，可利用自评和互评来评价学生的课堂表现。教师可将评价内容制作成表格，评价的项目可由教师和学生共同设计，比如是否能自主提出问题、是否积极参加小组讨论、是否对讨论话题提出了有意义的观点等。然后，由学生依据表格对照自己及同伴的实际表现对自我和同伴作出评价，供期末填写《成长记录手册》和《综合素质评价手册》作参考。

在课堂教学中，提问是常用的一种教学方法。因此，教师可主要通过对学生进行提问来了解学生的思维过程。在这个过程中，应重视学生学习过程中的变化与发展，尤其要关注学生的进步。对于一些比较内向的学生，教师应多加以关注，鼓励他们大胆地回答问题，并且能够初步形成敢于质疑、提出问题的能力。对于学生的答案，教师要给予鼓励和肯定，并予以及时反馈。课堂上教师的及时反馈对促进学生的发展有着重要的作用，也可为期末评价提供一定的参考。

在对课堂表现进行评价时，评价者必须注意三方面的要求：①做好充分的准备。评价主体必须根据评价的目的和要求，制定评价指标体系，在此基础上确定评价的计划、内容、方法；②认真做好记录。学生在课堂中的表现是自然情境下发生的，其表现出来的学习态度和情感都是真实而不可重演的，在评价时，评价主体要通过观察，全面客观地把课堂中被评价者的表现用文字或其他符号记录下来，有条件的还可借助录像机等辅助手段进行录制。③进行科学的分析。对所获取的信息，必须运用科学的手段作出客观解释。

2．实验实践评价

    学生实验实践是生命科学教学中的一大特色。实验实践的评价主体可包括教师、学生、同伴等，评价对象是学生的实验学习活动及效果。通过对学生实验活动及效果的评价，不仅可以了解学生对生命科学基础知识的掌握程度、实验操作技能和探究能力，还可以观察到学生实验过程中情感态度与价值观方面的表现。

（1）实验评价

    实验是中学生命科学课程中的常规教学活动。实验教学可以激发学生的学习兴趣、巩固学生的知识结构、培养学生的创新意识、提高学生的科学素养。在中学生命科学实验中，主要考查的是学生对生命科学的实验基本技能的掌握情况。通常要求学生在规定的时间内，按照规范化实验程序和动作要领，完成某个实验的操作、观察和记录等全过程，并得到符合一定标准的实验结果。在对学生的实验进行评价时，可参考以下步骤：①明确实验的教学目标和学习结果。编制测试方案首先必须明确该实验属于哪个目标层次，从而确定学习结果，这样就能设计相应的测评标准和测评方案。②选择真实程度高的测评情境，如作品型测验、实作型测验。③以明确的指导语说明测试的情境。指导语一般包括实验目的、提供的实验条件、需完成的任务、时间规定、评分方法等。另外，向学生说明评分标准可起到良好的目标导向作用。④编制评价用的量表。实验技能是从结果、过程或两者的结合来进行测评的，相应地设计一些量表就非常重要。下面是一个供参考的实作型测验评价方法的示例（见表11-1）。

（2）实践评价

    实践活动作为培养学生探究能力和科学素养的重要载体，在生命科学日常活动中起着重要的作用。探、研究型课程是中学生命科学实践活动中的主要形式，因此，对实践活动的评价也就是评价学生的探究过程。在探究过程中，教师应关注学生在活动中逐步形成的观察、归纳和发现问题的能力，设计实验、调查研究、动手实验的能力，收集和分析数据、表达和交流的能力等。

    对学生的探究能力的评价应该是一个多主体的评价，探究活动中涉及到较多的小组合作活动，理应使同伴间的互评成为评价中的一种重要方式。

对学生的探究能力的评价也应该是一个全过程的评价，应根据活动的不同阶段，从多个侧面实施评价，而不应以活动结果作为唯一的评价依据。如在课题提出阶段，就可以评价课题是否具有较大的研究价值；课题是否与生活实践紧密相连；对研究的课题是否作出了多种符合逻辑的假设；制定的计划是否具有科学性和可操作性等。在实施方案阶段，可以评价探究过程中小组成员是否合理分工、协作交流，有较强的合作意识和集体意识；学生针对活动中的突发事件能否及时采取措施，适当调整预定的研究方案；探究过程中是否采用了科学的观察、实验或调查方法等。在实施记录阶段，可以评价学生在活动过程中是否作了真实、详尽的记录；收集数据和处理数据的方法是否合理等。在课题拓展阶段，可以评价学生是否能对原课题的结果进行评价和质疑；是否能从探究活动中发现新的有意义的课题等。在课题评价阶段，可以评价学生是否用多种形式表达了探究结果，表达成果是否清晰；小组成员是否都获得了丰富的体验等。

在师生共同确定了相关的评价标准后，可以在活动过程中自行编制一些评价量表或建立档案袋进行评价，也可以在活动的中期或后期以成果展示的方式进行师生、专家的共同投票，评价探究活动的成果。

3．课外作业评价

学生的课外作业是课堂教学的延续。学习后的及时练习，除了使学生加强记忆、获得反馈之外，更可以使学生了解自己学习的结果，并对自己的正确行为得以肯定，对自己的错误做法加以矫正。

在对学生的课外作业进行评价时，《课程标准》建议采用评语评价，避免简单地给学生的作业打分。评语应以激励性的语言为主，肯定学生的劳动成果，善于发现学生作业中的闪光点和新异点；对于学生作业中的错误和不足，要中肯地指出，并提出一定的改进意见，切忌用尖锐的语言批评。如有位教师这样为学生写评语：“你的实验动手能力很强，思维也很活跃，如果作业的字迹更清晰一些则更好。”

4．学习行为习惯评价

在生命科学课程中，对于学生学习行为习惯的评价可采用质性评价或评语评价，评价的主体可包括学生、教师和家长等。下面是一张对学生的学习行为习惯进行评估的量表（见表11-2），供教师参考。

                            表11-2  学生学习行为习惯评价表

改进期末评价

    《课程标准》指出：“期末评价的内容应重视对学生学习的激励和诊断，要将日常评价和期末的考试有机结合，以全面客观地评价学生在某一阶段的发展状况。”

在期末学习评价中，考试试卷是一个很好的评价工具，但不应该是唯一的工具。期末评价是一种综合性的评价，除了考试试卷外，可以增加口试、小论文、小制作等自选项目，还可增加将知识整合并应用于实践的观察、操作、实验等新的考试形式；学期评价除期末考试外，还可将教师平时的观察记录、学生的成长记录袋、平时进行的探究性综合实践学习活动评价、阶段形成性测评等纳入其中。另外，要全面地测量学生的理解力、探究能力和研究学习能力，必然要采用多种评价方法或将多种评价方式的有机结合，例如，课题的专家或评委审议、活动过程的学生自评和互评、评论和演讲竞赛、档案袋的收集等。

需要注意的是，利用上述评价方法的测量所得数据对学生进行综合评价时，要力求客观、合理、合情。在质性评价被广泛采用时，不可避免地产生了许多由主观因素造成的误差，在一定程度上影响了评价的客观性。在采用这些质性的测量数据时，一方面尽量使各学生心里的评判标准一致，如对量表采取详细的说明；另一方面，当个别测量数据与客观实际不符时，教师可综合其它的测量结果，或进行多次测量，对结果作适当的调整和修正。

除了评价形式的多样化和评价内容的全面化之外，期末评价还应鼓励学生、家长等多主体参与期末评价，打破以往单一主体进行评价的局面，使评价成为一个互动的、生动的过程。

《课程标准》还提出要重视对评价结果的反馈。如在期末考试卷后附《评价报告单》，要求学生在完成考卷后反思和自评一学期来学习生命科学的最大收获、印象最深的课、与同伴的交流讨论、学习中的困难以及需要教师帮助的地方。让学生在自我分析、判断、调节、完善的过程中，提高自我反思的能力。又如通过师生、生生面对面交流的班级活动，使期末考试与学期评价不只注重结果，更成为一个促进学生发展的过程，通过这个过程引导学生逐步实现学科学习目标和一般性发展目标。

改进考试评价

    尽管目前评价的改革趋势是更加注重过程性评价和发展性评价，提倡评价主体的多元化和评价方式的多样化，但不管评价改革如何进行，考试仍是评价的重要手段。《课程标准》中所提的考试，绝非简单地等同于卷面测验，《课程标准》要求在进行生命科学课程的学习评价时，提倡多样化的考试形式，改变以往一纸试卷定乾坤的考试格局，避免用终结性的、单一的卷面测验来对学生生命科学课程的学习做出评价，主张“在完成每一学段基础型课程结束后应安排书面结业考试及实验考核，也可增加口试、小论文、小制作等自选项目”，增加学生的选择自由度。

    自选项目作为书面考试和实验考核之外的辅助评价方式，是为了增加学生的选择自由度，给学生多次机会。这一评价方法的提出，是基于以下两方面的思考：一是为了打破传统的考试观念。传统的纸笔测试注重考查的是学生对生命科学基础知识的记忆、理解和掌握，很难检测出学生的能力、素养等特质，而口试、小论文、小制作等自选项目给学生创造了一个在实践中展示自己的机会，可提高学生的口头表达能力、动手能力、分析综合能力等多方面的能力和素养，促进学生的全面发展。二是为了全面多元地评价学生。多元智能理论告诉我们，学生的智能是多元的，有语言智能、数学逻辑智能、自我认识智能、自然观察者智能等。每个学生的智能优势各不相同，引进了自选项目，为学生提供了展示自我智能优势的舞台，也为学生创设了多方面发展的舞台。对于学有余力的学生，选择自选项目有利于其个性特长的发挥和展示；对于学习上有困难的学生，通过自选项目的考核，可弥补其书面结业考试或实验考核中的失误和不足，改变一考定全局的模式，减轻他们对于考试的恐慌和压力。

对于自选项目的评价，提倡采用质性评价或等第评价。如对于口试可采用量表评价法，对学生的语言表达能力、科学思维、逻辑性等做出评价；对于小论文的评价，可让课题的专家或评委审议，共同评价；对于小制作，可采用学生互评投票的方式评价。另外，根据《课程标准》“加强日常评价”的要求，自选项目的测评也应渗透在日常教学活动中进行，创设一定的情境，给学生以锻炼、发挥的机会，积极评价学生的表现，鼓励学生大胆创新。

此外，在考试评价中，还需注意评价的内容、要求须以课程标准为依据，不超纲、不出怪题、偏题。评价的内容上应包括“知识与技能”的评价、“过程与方法”的评价、“情感态度与价值观”的评价。考试必须注意科学性、思想性和教育性，加强试题与学生生活经验和社会实际的联系，让学生有一定的空间独立思考或发挥创意。

需要注意的一点是，在考试评价结束后，应重视对考试结果的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方法，评价结果都应反馈给学生。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的；反馈既可以是及时的、也可以是延时的，重要的是要把握时机，教师在了解学生的学习和发展状况之后，要善于诱导学生利用评价结果反思和改善自己的学习过程，发挥评价与教、学的相互促进作用；充分利用和分析学生在评价中的表现，确定学生在多大程度上实现了学习目标，让学生学会反思自己的学习方法的选择是否恰当，学习活动的组织是否恰当等，并提出改进的措施，促进学生的发展。

“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价

过程与方法、情感态度与价值观是学生的思维和心理发展的基本内容，由于两者的评价内容比较接近学生的心理本质，测评起来难度很大。以下方法供教师参考。

1．量表法测评

量表法是教师根据学生在某一活动中的表现，直接对过程和结果作出评定的一种评价方法。量表法对观察到的各种行为的性质、特点，划分其程度，列出几个等级，用文字加以表述。这种评定可以是描述性的，也可以使用程度、等级或数值。使用时需要注意以下几个问题：要对评价内容的特性进行详细描述和分析；‚要很好地区分各阶段的程度，这样评价者才能具体把握各阶段的等级差别；③要认真记录，评价不能单凭印象，这样才能确保评价的客观性。下面是学生行为观察和评价等级量表（见表11-3），供教师参考。

需要注意的是，在教师对学生提出建议时，提倡用评语进行描述，避免给学生简单地下一个等第或分数。评语应能针对学生的个性，因人而评，而不是套话、空话；应多采用鼓励性的语言，发现和肯定学生所蕴藏的潜能，指出学生的不足时要客观，对不同的学生采用不同的语气和词语，并对学生的进一步的学习提出改进意见，切不可以尖锐或挖苦的语言批评学生的缺点。教师也应重视学生在自评过程中的自我认识，关注学生的自我认识能力，重视学生对自我的情感态度价值观的反思。

此外，评价量表的题目不宜过多过细，一般以学生能在5~10分钟能完成为宜，以免增加学生的负担，造成学生的抵触情绪。

2．问卷法测评

问卷法是用调查与统计的方法来研究和测量教育现象，并搜集相关信息的一种教育研究方法，也是对学生的兴趣、态度和价值观的发展状况进行评价的一种有效方式。教师可以自行设计一份生命科学课程的调查问卷，在课程开设之前和结束之后各进行一次调查，回收问卷后，对各题选项进行赋值评分，比较分析调查结果，收集关于学生的“过程与方法”、“情感态度与价值观”的相关资料。下面是一份问卷的样例：

生命科学课程调查问卷（节选）

亲爱的同学：

为了解现行中学生命科学课程的相关信息，为教学的改进提供参考依据，我们特设计了此问卷。本问卷不具名，请根据所给陈述在您认为合适的选项上画“○”，Ａ为非常同意；Ｂ为比较同意；Ｃ为中立；Ｄ为比较不同意；Ｅ为非常不同意。请如实完成以下问题，谢谢配合！

你的个人信息：性别：男   女                 年级：          

1．我很喜欢上生命科学课程。                                               Ａ  Ｂ  Ｃ  Ｄ  Ｅ

2．我很喜欢做生命科学的实验。                                             Ａ  Ｂ  Ｃ  Ｄ  Ｅ

3．我对自己动手做生命科学的实验充满信心。                                 Ａ  Ｂ  Ｃ  Ｄ  Ｅ

……

10．我认为实验中小组合作很重要。                                          Ａ  Ｂ  Ｃ  Ｄ  Ｅ

……

20．我觉得除了期中期末考试之外，还应该增加小论文、口试等方式进行考核。    Ａ  Ｂ  Ｃ  Ｄ  Ｅ

21．我觉得除了教师对我们进行评价之外，同学、自己也可以参与评价。          Ａ  Ｂ  Ｃ  Ｄ  Ｅ

……

30．你对生命科学课程（包括教学、评价等方面）有什么意见和建议？

实践活动中学生的个性特长的评价

以学生发展为本的教育承认和鼓励学生个性的发展，既然每个学生的个性特长都应得到充分地张扬和表现，个性特长的评价就成为一件必须做的事情。《课程标准》提出不以一次考试的成绩来评定每个学生的个性特长，而是用特长认定的方法来加以评价。不少地区和学校己积累了宝贵的经验，如生命科学竞赛活动、学生课外实践活动、专家认定等，都为学生个性特长的评价提供了具体的方法。尤其对于学生在生命科学拓展型课程和研究型课程中的突出表现和个性特长，可采用特长加分的形式予以评价。通过特长认定，可以发现学生的特殊才能，激励学生的个性发展和进取精神。

信息技术的运用、档案袋评价等新的评价方式

1．建立数字化评价系统

21世纪的生命科学课程是一门面向信息化社会的课程，在学习评价中，也应体现与信息技术整合这一理念。

目前中学生命科学的学习评价多采用终结性评价，往往以一纸考卷成绩作为学习评价的依据。新的理念要求在评价过程中评价主体不断地给学生指导意见，帮助他们达到期望的发展目标。而这样的评价方式需要投入大量的人力、物力，这在当前的教育环境下是难以实现的，解决这个问题就需要在评价过程中引进新的手段，利用信息技术，建设有利于全社会共同参与中小学学习评价的平台和数字化的评价系统，为生命科学教师提供有效的学习评价工具，使学生能利用网络进行自我评价和相互评价；设计科学、可行的社会、家庭、专家共同参与评价的评价机制，协助学校和教师提高学生的学习效果。

目前，在我国的部分地区和学校，已经建立了初具规模的教学质量评价系统。如武汉市高中的教学质量评价系统、湖北大学的教师教学评价系统、广东省韩山师范学院教学质量评价系统、清华大学网络评价系统等，都可以为数字化评价系统的建立提供一定的参考和借鉴意义。

2．档案袋评价

    档案袋评价是当前评价改革运动中出现的一种新的质性评定方法，也称成长记录袋，主要用来收集及记录学生自己、教师或同伴做出的评价的有关材料、学生的作品，还有其他相关的材料，以此来评价学生的学习和进步状况。档案袋评价可以反映学生一段时期内的成长发展轨迹，是检验学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

在生命科学课程的学习评价中，可以采取为学生建立档案袋的方法进行综合的评价。档案袋的内容可以由师生共同选取，可以是学生的课外作业、实验报告、小测验、实验设计、制作的标本、小综述等。通过档案袋评价，一方面学生、教师和家长都能够看到学生努力学习的过程，并可使学生进行自身的纵向比较；另一方面最大限度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，方便教师检查学生学习的过程和结果。在使用档案袋对学生进行评价时需注意以下问题：

（1）档案袋的使用要取决于评价的目的、教师的工作安排、学生的时间分配等因素，在建立档案袋之前，教师要知道使用档案袋的目的是什么？需要收集什么样的材料？如何确定收集的时间和次数？

（2）由于档案袋评价要比纸笔测验评价花费更多的时间，所以在使用档案袋时，应为学生提供足够的时间去准备和讨论档案袋的内容，使之更具有代表性，也更接近学生的真实情况。

（3）档案袋并不是任意地把学生的所有的作品都收集起来，其中所选的材料应能反映学生在一些重要目标上的进步状况。在建立档案袋时可以选择两类材料：必选材料和任选材料。必选材料反映每个学生的进步状况，如基础型课程中要求每个学生完成的目标任务，可包括平时作业、单元测验、实验报告、期中、期末考试等；而任选材料由学生自主选择，这些材料能表明每个学生所具有的兴趣和个性，如拓展型课程和研究型课程中学生完成的作品、课题研究成果等。

（4）要重视对评价结果的交流和分享，在一个阶段的材料收集后，教师可组织交流会，让学生展示成果，并要求学生对档案袋材料进行反思和自我评价，使他们意识到自己学到了什么，还需要学习什么以及下次如何改善。

评价本身并不是目的，它只是达到目的的一种手段。上述各种评价方法都具有其优越性和局限性，在实际操作中，教师往往由于个人时间、精力的限制以及学生数目过多而不能对每一个学生都进行全面、细致的评价，更不可能面面俱到地使用所有的评价方法来评价学生，编拟评价工具或采用何种评价方法，要充分考虑学生的实际情况、教师的自身水平、学校的实际条件和评价方法的可操作性，按照评价的目的，制定合理的评价计划，选取最优化的评价方法。