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《雪》教学设计(人教版八年级必修)

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 教学目标:
          1、培养阅读和欣赏散文诗的能力,指导学生通过诵读,体味作者的思想情怀。
    2、品味语言,理解本诗语言中的寓意。
3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生,培养学生积极向上的人生态度。
教学重点: 1、加强朗读训练,品味散文诗的特点。
           2、比较南方雪和北方雪的异同,加深对课文的理解。
教学难点: 1、体味作者的情感,理解诗歌的含义。
           2、把握文章的主旨。
课时安排:
           三课时
           第一课时:在反复诵读课文中,比较南北雪的异同。体会它们的不同含义。
           第二课时:通过品味语言,体味作者的思想感情,把握文章的主旨。
           第三课时:做练习。
教学考点及落实:
1、从文中分别找出描写南方的雪和北方的雪的句子,并概括出它们各自具有的特点。
明确:江南的雪:滋润美艳(一说“优美”);
 北方的雪:苍凉悲壮  (一说“壮美”)
2、作者是怎样描写南方雪的?
明确:(可提示学生由整体到局部,由面到点品味雪景)
写江南雪景,首先概括它的特点,着力于静态美的描绘,多用暖色调的形容词,笔致绵密、舒缓,给人以平和、安谧之感。并以“隐约着青春的气息”,“极壮健的处子的皮肤”两个比喻,一虚一实,令人产生无限的遐想。而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语,更渲染了田园牧歌式的恬淡气氛。
3、作者在课文开头前三段描写了江南雪景,用意是什么?
明确:作者在开篇中着重描写了江南雪的美艳、孩童的欢乐、雪罗汉的有趣,表现了对故乡的怀念之情。寄寓了追求美好理想的心境
4、作者是怎样描写北方的雪景的?
明确:写朔方雪景,则重在动态的表现。朔雪的“如粉,如沙”,似乎孤独、寂寞,运笔大刀阔斧,粗犷、急促,产生了无比壮观的艺术境界。
5、写朔方的雪时,着重从哪三个空间进行立体描写?
明确:作者写朔雪时,着力从“无边的旷野下”、“在凛冽的天宇下”、“弥漫太空”这三个空间来写,以突出腾飞的朔雪那种横扫千军,锐不可当的气势。
6、课文4、5、6、三段描写北方雪景,用意是什么?
明确:鲁迅以粗犷的笔墨描写“朔方的雪”包含了作者对害冷环境的反抗,对不屈的、斗争的品格的歌颂,有彷徨、孤寂,也有永不停息战斗的倔强精神。
6、两幅雪景图的内在联系是什么?
明确:作者写江南雪的优美,正是为了衬托出朔方雪的壮美,在这两幅对比鲜明的图景中,贯穿着一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
7、文中作者描写了雪罗汉的形象,在全文内容和结构上有何作用?
明确:从内容上说,作者以特写的方式来写“大阿罗汉”暗示出虽然“阿罗汉”洁白、明艳、非常优美,但曾几何时,便化为子虚乌有“暗示平和优雅的事物固然美好,但经不起外力打击,不可过于眷恋。从结构上看,作者以实写虚,”化景物为情思“,从想象到现实,层层推进,笔触随情感而跳,愉悦的情绪因雪罗汉的消融而渐入深沉,继而立刻进入对朔方的雪的描写,作者不感到突兀。总之,雪罗汉无论是内容上还是结构上都是连接朔雪之景的梁。
8、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情?
明确:作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的,像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜,但更崇高的美应该像北方的雪那样,敢于直面惨淡的人生,在悲壮的战斗中得到升华。
9、理解文中关键性的语句,更深地品味文章的内涵。
(1)、暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
明确:“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神,而这种精神是“灿烂的”,是最值得赞赏的。
(2)、那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。
明确:“青春”“处子”都是最富有生命力的状态,这里是指江南的雪蕴育着生命,是与轻柔和缓的境界相联系的。
                (3)、是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
                   明确:北方的雪的特质之一是孤独,在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
   10、文章运用了哪些修辞手法,表达效果如何?
     明确:  比喻、拟人、排比——生动形象、语势强烈
 

来源:中国哲士网

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