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《虞美人》鉴赏教学设计(人教版高二必修)

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 一、教学设计
李煜《虞美人》这首词，几乎是高一年级所有学生都能倒背如流，但是笔者深信他们中真正读懂这首词的人绝对不在多数。一首词，如果只以升学为目，从应试角度来切入教学，是绝对不可能落实诗歌鉴赏的“审美”目标的。为此，我按照我的对新课程教学理念的理解，设计了这个案例。目的是要从素质教育的角度切入教学，以收获审美素质和应试能力“双赢”的结果。
教学班级：浦江中学高一•一班和高一•二班。
课时安排：每班1课时。
二、教材分析
李煜《虞美人》属于婉约词派词作，也代表了一代文学之盛的宋词的成就。我们师生在互动中，引领学生在文本的朗读、诵读、体悟、熏陶、研习中认识意象，感悟意境，享受美感。
这首词椐说是李后主的绝命词。上片以“春花秋月何时了”起句，春花秋月都是美好的事物，词人却发出了“何时了”的疑问，可见囚禁的生活对李后主来说是极端悲苦的。窗外，春花秋月依旧绚丽；窗内，往事如烟不堪回首。命运多舛的他不由自主地发出了“往事知多少”的感叹。“小楼昨夜又东风”，“又东风”点明后主归来宋以后又过了一年。一个又字让李后主在永不停止消逝的时光面前感慨无限。
下片，“雕阑玉砌应犹在”，“只是朱颜改”，这是李后主遥望金陵的想像与慨叹：“雕阑”、“玉砌”也许还在吧，“只是”当年曾在栏边砌下流连欢乐的有情之人，已不复当年的神韵风采了。“只是”二字的叹惋 ，传出物是人非的无限怅恨之感。亡国后，李煜由一国之主一下跌落为阶下囚，失去了尊严，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，这就不能不引起他的悔恨，他的追问，他对国家和自已一生变化的痛苦回味。最后，词人满腔幽愤，对人生发出彻底的拷问：“问君能有几多愁？”诗人自问自答曰：“恰似一江春水向东流。”在这里，李煜又将人事的无常与天地的运行联系起来，将一已之悲化为人类的悲情。
这首词，围绕一个“愁”字，在时间上与空间上，将故国的衰亡与天地的变化，将人事的无常与天地的运行联系在一起，运用反衬的手法，以宇宙时空的永恒与无情，衬托出家国人生的短暂与可悲。王国维说：“后主之词，真所谓以血书者也。”
该词是“笔落惊风雨”专题中的一首宋词，该专题重点展示了中国宋代文学的巅峰形态之一二，分为三个板块。“词别是一家”选择了四首婉约派词作，《虞美人》语言并不艰深，也无典故，在词句的理解上并没有多大难度。但是本词艺术成就极高，真正读懂它并非易事，由此提高鉴赏水平也非常困难。把握该词重点放在感悟作者的情感内涵，同是注重词的艺术表现手法、语言风格、艺术评价等，其次把握中国词的赏析方法和基本的赏析术语。
初中的时候已经了解了词的基本知识，在此基础上要深化与拓展。初中重在背诵、吟咏、体会与欣赏，高中重在认识意象、感悟意境、享受美感与鉴赏评价。
三、学情分析
   本词上下阕各28字，共56字，虽是双调，却很短。学生对词句的理解与把握并不难，但是要使学生对此建立深刻的认识并提高相应的鉴赏水平，并不容易。在教学中，教师有准确的定位，做好组织者和引导者；学生要有积极的思考，做好充分的自学和合作学习。教学方法，适宜教学内容问题化，教学问题情景化。可以把学生在预习过程中回答和提出的问题，按照内容和形式两大块分类整理，选择学生的典型答案或普遍问题制成幻灯片，并在其答案或问题的后面，缀以相关学生的姓名，激励学生踊跃发言。教师要帮助学生提高审美情趣和表达能力，整个课堂可采取以问题为线索，以内容为推进的模式展开。
四、教学目标
1体悟词的意境和语言。
2培养审美情趣，增强鉴赏能力和表达能力。
五、重点难点
1学习通过时空的对比来酝酿并抒发情感的写法。
2理解在文学鉴赏中“形象往往大于思想”的艺术规律。
六、教学策略与手段
本课教学中运用的教学模式是启发式与师生互动式，教学策略上采取教师要适时作简明扼要的提示，点燃学生鉴赏词的激情，帮助他们提高审美情趣和表达能力。
七、课前准备
要求学生通过上网检索资料或根据手头资料，完成下列学案。
写一则有关词这一体裁的一般知识的说明文，参照有关资料写一个《李煜小传》，背诵并默写全词。
   教师要阅读《全宋词》中的所编辑的李煜的词作，具体联系李煜的作品，从选材、语言、结构、表现手法等方面入手，把握其作品的艺术特质。准备邓丽君的《几多愁》碟片，准备好制作的幻灯片。
   八、教学过程
  （一）导入新课。
   1播放邓丽君的《几多愁》，创设情境，酝酿氛围。
   教师解说：
   李后主作为一代词人，他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇，《虞美人》就是其中的之一，下面请听邓丽君的《几多愁》。请同学们跟着旋律默诵歌词。
   2出示多媒幻灯片，填写李煜的小档案。
   教师明确并幻灯片展示。
   姓名：李煜      别名：重光    生辰：937年七月初七    祭日：978年七月初七
   籍贯：徐州      国籍：南唐    身份：国主，词人        信仰：佛教
  （二）疏通文意。
    1“春花秋月何时了？”原是代表美好的事物的“春花秋月”，作者为什么希望它早点结束呢？
    学生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好风光，而自已成为阶下囚，纵有千种风情，也与我无缘。
    学生乙：李煜触景生情，无限感慨涌现心头，亡国之君的失落、惆怅、无奈、悔恨、寂寞、怨哀、伤感、怅恨，在“春花秋月何时了”句中的充分体现出来了。
    师生互动讨论明确：
    亡国之君内心痛苦，以乐景写哀情。
    2“往事知多少”作者会想起哪些往事呢？
    学生甲：往事如烟，世事难料，众多后宫佳丽，无数信臣利卒，都臣服李后主的脚下。
    学生乙：美女如云，艳如桃花，饮酒赋诗，好不逍遥。
    学生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，词性大发，毫无节制。国运衰微，词性勃发使然。
    师生互动讨论明确：
    是快乐的往事。物质层面：锦衣玉食，后宫佳丽等；精神层面：尊严、自由、生存的安全感等等。
    3“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动？
    教师明确：“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征。因作者身在汴京未见故都情景，故用猜测的语气，含有国破家亡，江山变色，不知新的主人对它们的态度如何之意。反映了作者悔恨、追思、满腔悲慨的心理活动。
    4“只是朱颜改”中的“朱颜”的含义指哪些？
学生：李后主身陷囹圄，触景伤怀，风流倜傥，才华横溢的一国之君，只有悔恨交织，抱恨终生。想当年，后宫佳丽三千，轻歌曼舞，逍遥自在。
学生：李后主从一国之君沦为囚犯，心力憔悴，形容枯槁。想当年，眉如墨画，面如桃花，目如秋波，如今自已的容颜凋零，连自己也不认识自己了。
教师颔首一笑，露出满意的神色：这位同学形象地说出了“朱颜”的含义，并且用语优美隽永，富有文采。
有一位同学不以为然，一脸不屑的目光，让人有初生牛犊不畏虎的气势。
教师微笑着对这位同学说：请你谈谈自已的理解。
老师我们是否理解的太深奥了一点罢。这位同学淡然地说。
教师点了点头说：这位同学说的很好，我们每一个人都要特别关注自已的体验，重视原始阅读以后的原始理解。
这位同学说：这个“朱颜”就是“雕栏玉砌”中的红颜色吧。
教师微微点头，沉默了几分钟，然后让学生反复朗读了这句词句。 
    最后教师明确：我们是否可以把“朱颜”理解成后宫佳丽的容颜，词人自已的容颜，国家的容颜，当然也包括“雕栏玉砌”中的红颜色。
5“问君能有几多

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来源：中国哲士网

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