小组合作：如：用2、3、4、6写比例，看能写出几个？填入表格。它们有什么相同的地方？然后小组交流。

学目标：

1、理解比例的意义，认识比例各部分名称，初步了解比和比例的区别；理解比例的基本性质。

2、能根据比例的意义和基本性质，正确判断两个比能否组成比例。

3、在自主探究、观察比较中，培养学生分析、概括能力和勇于探索的精神。

4、通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。

5、进一步培养学生敢于想、善于说、勤于做的学习品质。

教学重、难点：

重点：理解比例的意义和基本性质，能正确判断两个比能否组成比例。

难点：自主探究比例的基本性质。

教学过程：

一、 直接导课

师板书“比例”，问：看到这两个字，你最先想到的是什么？为什么？（学生自主回答，师及时评价。）

师：现在，你又最想知道什么呢？（多让几个学生说）

（预设：1、什么叫做比例？2、比和比例有什么区别？3、比例在生活中有那些用途？等等）

二、 探究新知

1、 认识比例的意义

师：究竟比和比例有什么区别呢?我们先举几个“比”的例子。（生举例，师板书，板书时写一个分数形式的比。然后教师根据板书的例子举相应的能组成比例的比。）

师：老师提供的比和你们提供的比很想成为好朋友。你能找到可以交朋友的比吗？试一试，并说说为什么。（生交流回报）

师：你们从不同的角度找到了成为好朋友的比。你认为哪两个比可以用等号连接起来？ （生说，师板书。）

师指板书说：像这样的式子，我们叫做比例。谁能用自己的话说一说什么叫做比例。（出示比例的意义，然后让学生互相说一说什么叫做比例。）

2、 认识比例各部分的名称

师：“比”各部分有自己的名称，“比例”各部分也有自己的名称？（师以一例边说边板书。）

3、 判断两个比能不能组成比例

师：我们已经知道了什么叫做比例以及比例各部分的名称，大家看屏幕上的两个比能否组成比例？你是怎样判断的？

4、探究比例的基本性质

师：刚才，我们根据比例的意义先求出比值再判断两个比能否组成比例。其实还有一种方法能迅速得判断出两个比是否能组成比例。其实秘密就藏在比例的两个内项和两个外项之中，它们两者之间存在着一种奇妙的关系，你想知道这个秘密吗？

师手指比例的内项和外项说：请同学们看一看、想一想、算一算，试一试通过自己的努力，看能不能发现这个秘密。如果感觉有困难，可以和附近的同学合作完成。

（生交流汇报，师及时评价。师：同学们的这个发现是不是偶然现象呢？我们来验证一下。）

师：数学上把这条规律，叫做比例的基本性质。（出示）运用它，我们也可以迅速得判断出两个比是否能组成比例。

三、知识应用

1、下面每组中的两个比能组成比例吗？说一说理由。

14 ：21 和 6 ：9

1.4 ：2 和 5 ：10

2、判断下面哪一个比能与1/5 ：4组成比例。

① 5：4 ② 20：1 ③ 1：20 ④ 5：1/4

3、在（ ）里填上合适的数。

1. 5：3=（ ）：4

12：（ ）=（ ）：5

比例的意义和基本性质

教学目标

一、知识目标

1、使学生理解比例的意义和比例的基本性质．

2、认识比例的各部分名称，会组成比例．

二、能力目标

1、使学生学会应用比例的意义和基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确组成比例．

2、培养学生的观察能力和判断能力．

三、情感目标

1、对学生进一步渗透辨证唯物主义观点的启蒙教育．

2、使学生感悟到美源于生活，美来自生产和时代的进步，提高审美意识

教学重点

比例的意义和基本性质．

教学难点

应用比例的意义或基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例．

教学对象分析

低年级学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，针对这一特点，利用多媒体这一新颖、直观的现代教学手段创设引人入胜的教学情境，并通过动手操作，讨论探究，观察分析，给学生充分的时间和机会，让他们主动参与获取知识的全过程，从而培养学生问题意识、策略意识及创新意识。

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