（3）练习巩固：
师：你们能运用比例的基本性质，判断两个比能否组成比例吗？
（1） 6∶3和8∶5；
（2） 0.2∶2.5和4∶50 ；
（3） 6∶2和9∶3，
师：第一个，谁来说？
生1：不能组成比例，因为6×5=30，3×8=24。
师：也就是说，假如6 ：3和8 ：5能够组成比例，那两个外项的积必定等于两个内项的积，而现在3与8的积不等于6与5的积，所以，假设是错的，也就是6∶3和8∶5这两个比是不能够组成比例的。
师：第二个呢？
生：可以组成比例，因为0.2×50=2.5×4
师：第三个？
生：可以组成比例。因为2×9=3×6
师：看来，判断两个比能否组成比例，除了根据比值是否相等外，还可以根据比例的基本性质来进行判断。
师：那请你思考，如果把第一组比中的8换成几，它们就可以组成比例？
生：10
师：为什么？
生：因为6×5=30，3×10=30。
师：非常好。同样的方法你能将这四个比例补充完整吗？（课本自主练习第10题）
师：谁来交流？
生1 2 ：1=4 ：（2）
|
12 20 |
|
3 5 |
生2： 1.4 : 2=(2.1) : 3
生3： =
生4： 8：（ 4 ）=（10 ）：5
师：最后一个有不同答案的吗？
生5： 8：（ 10 ）=（4 ）：5
生6： 8：（ 2 ）=（20 ）：5
师：同学们真了不起，想出来这么多种不同的答案。
三、课堂总结：
师：同桌俩互相说说自己在这节课都有哪些收获？（同桌互说后，师随意挑选多个同学说出他们在这一节课的收获）
生1：认识了比例。
生2：学习了比例的基本性质
生3：我知道了对于自己的发现要举例验证。
师：看来同学们在这节课的收获都非常多，最后老师给同学们留个课后作业，请你用2、3、4、6这四个数组成比例，我们看谁组的比例最多，谁用的方法最好。
比例的意义、基本性质和解比例
教学内容：
补充有关比例意义、基本性质和解比例的练习
教学目标：
1.进一步理解和掌握比例的意义，能根据比例的意义判断两个比能否组成比例。
2.进一步理解和掌握比例的基本性质，能根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，进一步掌握解比例的方法。
3.通过练习，让学生在思考、交流中培养分析、概括能力，体会数学知识之间的联系，感受数学学习的乐趣。
教学措施：
帮助学生系统整理前几节课学习的数学知识；设计一些有针对性的练习；练习过程中注重分析学生练习情况，加强课堂上对学习困难生的辅导。
教学准备：
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