〔设计理念〕

　　本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征――参与性。参与性是化个体思维为创新性的社会化功能的实践。在对别人的发言作评价时，就能培养学生与人交往的意愿和能力，能和集体成员相互协作，互相尊重，能在参与集体活动中主动学习。

　　这堂习作指导课，指导学生能把自己的见闻、感受写出来，做到内容具体、感情真实，有一定的条理，着重培养学生想清楚再说、再写的良好的语文学习的习惯，着力发展学生的说话能力。

　　〔教学实录〕

　　一、学生读给老师的一封信，导入新课。

　　师：我这里有一位同学最近写给老师的一封信，在征得这位同学同意的情况下，请他读给我们听一听。

　　生：读写给老师的一封信。

　　师：这位同学通过这封信给老师说出了自己的心里话，表达出了自己的真情实感，很好。在日常生活中，你和许多人有交往，一定有很多的心里话，想讲给他们听。今天我们就和这位同学一样，写出自己的心里话，表达出自己的真情实感。

　　〔这个环节的设计，不仅说明这次习作是来自学生的需要，学生愿意对老师吐露真情，而且帮助学生树立写作的信心。自信本属于一种非智力的心理因素，然而它对人的思维产生非常重大的影响。它可以激发思维，引起人的创新冲动和激情。〕

　　二、指导学生审题。

　　师：各自默读习作提示，想想本次作文的内容是什么，有什么要求。

　　生默读习作提示。

　　师：说说本次习作的内容和要求。

　　生：以“××，我想对你说”为题，写一篇作文，文章内容应该是发自内心的话。

　　生：对谁说，由自己定，习作内容应该表达出自己的真情实感。

　　生：写时要注意做内容具体，语句通顺连贯。

　　生：写后读一读，不妥当的地方认真加以修改。

　　〔明确习作的内容和要求，是习作取得成功的前提。〕

　　三、指导选材。

　　师：根据习作题目要求，想想自己给谁说，说些什么话。

　　1.各自思考。

　　2.四人一组，相互说说，自己给谁说，说什么内容。

　　3.指名说说。（范围尽量大些，以便打开学生的思路。）

　　生：我想给校工刘爷爷说，他每天为我们打扫卫生，无私奉献的精神令我敬佩。

　　生：我想给老师说，他对我无微不至的关心，让我感动。

　　生：我想给妈妈说，她在家把我当作小公主，不让我做家务，令我不满。

　　生：我想对爸爸说，他在家限制我做开心的事，叫我失望。

　　生：我想对交警叔叔说，他在烈日中坚守岗位的高大的形象，让我至今难忘。

　　〔这个环节的设计，想让学生先确定说话的对象，再选择材料，以表达自己的真情实感，验证学生对题目的理解程度。〕

　　四、指名口述作文，集体评议。

　　1.在刚才同学们发言的基础上，想想选择什么具体的事，来表达自己的真情实感。

　　2.小组内口述作文，相互评议。

　　3.老师在巡回指导的基础上，指名一个同学口述作文，然后集体评议。评议的重点，一是选择的事是否典型，二是能否表达出自己的真情实感。

　　4.指名口述。

　　5.集体评议，教师适时点拨、归纳。

　　生：这位同学说出了自己的心里话，表达出了自己对爸爸做法不满的思想感情。

　　生：刚才这位同学把爸爸喝完酒回家后的神态描写地维妙维肖，形象生动，富有感染力。

　　生：我想问一下，你对自己的爸爸在生活上，不能关心你，很不满，你对爸爸的工作了解多吗？

　　生：爸爸对你的学习和生活关心地不够，如果你了解了爸爸的工作，说不定，看法会发生变化呢！

　　生：正像刚才的同学说的一样，如果写写你爸爸的工作，你不仅不会抱怨爸爸，还会为有这样一个爸爸而感到自豪呢。

　　6.经过评议，让同学们形成下面的共识，教师板书：

　　（1）表达出自己的真情实感。

　　（2）典型的事例要具体，说清楚事情的起因、经过和结果。

　　〔这个环节的设计让学生在“说”的练习中，掌握习作的要求，让学生主动地获取知识，充分发挥了他们的主体作用。〕五、教师总结：

　　“××,我想对你说”是以事抒情的，一定要说出自己的心里话。这节课如果大家把刚才说的内容写下来，课余时间再与你想说的话的人做一下交流，我想你们一定会成为好朋友的。

　　〔案例评析〕

　　在本次的习作指导课中，体现下面的教学思想。

　　1.现代教学认为，教学过程是学生主动学习的过程，这不仅是一个认识的过程，而且也是一个交流合作的过程。集体教学虽然是重要的教学模式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习，学会交流，学会合作具有显著的优势。

　　2.课堂教学活动不再局限与传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。这就提高了学生学习的积极性和参与程度，有利于增强课堂效果。

　　3.在教学过程中，教师要平等对话，相互尊重，相互启发，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。权威抑制创造，创新性教学需要民主，只有民主教学，学生才能积极思维，大胆想象，不断产生新观念。

　　4.在课堂教学中，不再局限于传统的个人学习和彼此的竞争，取而代之的是发现探索的过程，师生之间和学生之间的相互补充和合作，这就培养了学生适应未来社会的多元化，学会与他人和谐相处，通力合作。

　　5.在教学环节的设计上，切实落实学生在教学过程中的主体地位。不仅要把学生当作具有个性的认识的主体，而且还要把学生当作实践的主体、自我发展的主体。发挥学生的主观能动性、积极性，以促进其全面发展，培养其独立钻研，自我教育和创新的能力。