学生戊组(猜想3)：电流与电压成正比，电流与电阻成反比．

学生庚组(猜想4)：电流大小等于电压与电阻之差．

点评：问题由教师提出，明确猜想和探究的方向．教师引导学生利用已有知识和实验现象推测电流与电压、电阻的定性关系，再猜想电流与电压、电阻可能的定量关系．鼓励大胆猜想，并以小组为单位展开讨论，最后小组集中一个假设或预测来进行探究活动，明确本节课的目的就是探究电流、电压与电阻的定量关系．通过这个开放性的问题，创设一种情景，把学生带入一个主动学习的空间．此环节充分发挥了教师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”，达到“以诱达思”的境界．由此可见，要想让学生真正的探究学习，问题的设计是关键．

教师：看来大家的预测还不尽相同，究竟哪种猜想是正确的呢?如何辨别真伪?

学生：我们可以通过实验来检验哪一组的猜想是正确的．

教师：我们猜想电流大小同时受电压、电阻两个因素影响，像这样一个物理量同时受到两个因素影响的问题，怎么才能得出可靠结论?在设计实验方案时要注意什么?

学生：应该使其中一个量不变，研究其他两个量之间的变化关系．

教师：如果要检验“电压越大时电流就越大”的猜想是否正确，应该如何设计实验?

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