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听潮
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bsp; “为了描绘春花，朱自清写到了蜜蜂和蝴蝶；为了描绘春风，他写到了——”教师作进一步的启发。
“泥土的气息！”“青草味儿！”“花香！”“有鸟叫！”“还有牧童的短笛嘹亮地响着！”学生你一言、我一语地插话。
“这是什么样的写法？还记得吗？”
“是用有关的事物来烘托。”
于是，教师把“3.以相关景物加以烘托”写在黑板上，说：“鲁彦为了突出海潮，还写了哪几种相关的景和物？尽量找全。”
接下来，教师问：有什么办法把景物写得更逼真、更形象、更生动呢？”学生应声答道：“比喻！”“拟人！”“夸张！”……教师便在黑板上列出第4条：“使用多种修辞手法。”
最后，教师提出：“写景往往是为了抒情，鲁彦写《听潮》就是借景抒情。（板书：“5.借景抒情”）我们就要思考一下：他听潮时的心情是怎样的？他对大海和海潮怀有什么样的感情？我们从中可以看出他对人生采取什么样的态度？”（分行板书：“听潮的心情”，“对海、潮的感情”，“对人生的态度”）
[这既是定向指导，又是以带规律性的知识武装学生，使他们能温故知新、触类旁通。]
(3)学习要求
教师要求学生做到三点。一，多读。二，“神入”：调动已有的生活经验充分展开联想和想象，让作者笔下的文字符号成为自己脑中活生生的形象，从而产生身临其境的感觉，并在感情上引起共鸣。三，品味：紧扣语言，细细咀嚼，赏析其精妙之处，同时有意识地接受美的熏陶。
[使学生懂得如何依据文章的特点去学好课文。]
三、观看录像
观看之前，教师再次叮嘱学生要“神入”，要“品味”，并且提醒要注意字的读音。
看后、听后，学生们无一遗漏地指出了朗诵中“当天、辟开、呵欠、袭击、拨剌、血腥”等字读音不规范。
[注意基础知识的教学和严谨学风的培养。]
四、课文分析
组织学生讨论《听潮》分为几大部分，然后逐段进行赏析。
(1)第1、2段
一带而过，只求学生弄清作者听潮的时间和地点。
[对教学“易点”费时过多，就会令人生厌。]
(2)第3段
教师问：“作者所住的房间是观海听潮极好的地方，文中写了哪几点？——看谁说得快、说得全。”经过紧张的查找和相互补充，学生们说得正确、完整：“比较幽静”，“靠海湾”，“露台突出”。经过进一步的讨论，大家懂得了：对有利环境的交代为下文的“听潮”作了必要的铺垫；“欣幸”二字为全文确定了感情的基调。
[注意锻炼学生迅速捕捉有用信息的能力。]
(3)第4段
请一位学生朗读。
教师提出了一个思考题：“这个自然段在全文中起了什么作用？需要联系上一段和下几段来考虑。”讨论后，学生明确了：第3段只是提到“领略海景”，还没涉及“听潮”；这一段的第1句（“每天潮来的时候，听见海浪冲击岩石的音响……”）才破题（教师让学生把“潮”、“听”二字圈出。）这一段是写“每天”听潮的概况，下几段写的是“当天晚上”的详情。
“为什么作者着重写了飞沫的空际升落，而且带着腥气或咸味，冲进窗棂，黏在身上，润湿房中的一切呢？”学生认为这正写出了海潮的特征。教师对此作了一点补充：“这几点都区别于江湖池塘的浪花。”
学生熟练地识别出段中通过听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉描绘海浪飞沫的写法。
教师进而问道：“把飞沫比喻成细雨、朝雾和暮烟，这是抓住了飞沫的什么特点？”学生答道：“模模糊糊。”“朦朦胧胧。”教师让同学们在书上记下“迷蒙”二字。
[注意培养学生通过抓关键词语来把握文脉的能力；在艺术分析中注意避免“插标签”。]
(4)第5、6、7段
教师让学生简略地说说鲁彦夫人的开始赏鉴海景时的心情，以及段中有哪个错字需要改正。（“欢心”是“欢欣”之误）
第6段由一学生朗读。
读后，教师首先要求学生把一个能概括此时大海情状的字找出来，学生颇费思索，最后找到了“静”字。再经过教师的诱导，同学们认识到：“大海上一片静寂”的静，是从“听”的角度写出了总的气氛围；“在平静的深黯的海面上”的静，是从“看”的角度写出了海的状态。又因为题目是《听潮》，所以用“大海上一片静寂”作这段的首括句。
“在这一段里，由近及远，写到了哪几种景物？”学生边查找边答道：“波浪……月光的倒影……灯塔的红光。”
学生再按教师的要求找出了运用修辞方法的语句。教师又发动大家展开讨论：文中所比拟的动作、所比喻的形象显示了事物的什么特点？有哪些动词用得精确？踊跃的发言和教师的小结使他们有了更深的理解：“轻轻吻着”、“矇眬欲睡”表现出海浪的轻柔；“银鳞一般”的“云汀”“闪闪地颤动着”，描摹出月光倒影的明亮而细碎，从而暗示了海风的柔和和海水的荡漾；灯塔的红光“像是一颗红玉”，显示出光柱晶莹剔透的特点。
这时，教师降低语调说：“原文是‘宝玉’，人教社的同志把它改为‘红玉’，哪个好？”学生一致认为“红玉”好，更美。教师再作些阐发，说：“黑色的空间，红色的宝玉，一黑一红，在色彩上对比强烈，美极了；而‘宝玉’只强调‘质’，不突出‘色’，在视觉效果上逊色多了。”学生听后，露出赞许的神情。
鉴于“它和那海面的银光在我们面前揭开了海的神秘”一句很费解，教师便正面作了解说：“这时，大海平静、深黯，更显得深邃，给人以‘不可知’的感觉，这就是‘神秘感’；而灯塔红光的照射和月光倒影的闪烁，却使人窥见大海真容的一斑，这就是‘揭开了海的神秘’。”至于后面一句，学生能理解：“狂暴的不测的可怕的神秘”，指的是潮来时的景象；“幽静的和平的愉悦的神秘”，则是潮去时的画面。学生在教师的启发下，懂得了作者在这个自然段里，既写出了大海的“形”，又写出了它的“神”。
紧接着，教师指导学生弄清该段末句的写法和作用：通过“幻觉”写内心感受，表现了作者对美好事物的向往和追求。
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来源：中国哲士网
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