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教学目标 1．通过重点词、句、段，理解课文内容，体会中心思想。 2．认识任何事物之间必有一定联系的事实，懂得只有了解事物之间的相互联系，才能把事情做得更好的道理。 3．了解作者是怎样运用具体材料说明事物之间的联系的。 4．学会本课的生字、新词。练习用“甚至”、“掌握”、“除了……还有……”造句。 5．朗读课文。 教学重点 通过课文所举的具体事例，了解事物之间既有简单的联系，也有复杂的联系。 教学难点 理解重点句，认识事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得符合咱们的意愿。 教学时间二课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初步了解课文内容，认识事物之间是有相互联系的。 （二）指导学生预习，扫清字词障碍。 （三）理清文章脉络，概括段落大意。 （四）熟读课文。 二、教学重点 了解课文内容，理清文章脉络，概括段落大意。 三、教学难点 分段及概括段落大意。 四、教学过程 （一）导入新课。 同学们，你们知道庄稼要想获得大丰收和什么有关呢？（水、阳光、肥料、种子……） 说得对，这些都跟庄稼的丰收有密切的关系，但庄稼是否能丰收与蛇有没有关系呢？今天我们所学的课文《蛇与庄稼》就告诉了我们。 （板书：蛇与庄稼） （二）教师范读课文。 要求学生边听边积极思考，使学生初步感受文章的主要内容。这篇课文主要向我们介绍什么？ （事物之间是相互联系的。） （三）检查预习。 1.填写生字表。 2．读准字音。 本课生字的读音不易读准，教师要加以指导。 比如：“呻”是翘舌音；“糟”、“肆”是平舌音；“蹋”是四声音调，在文中易读成轻声。 3．注意字形。 出示投影片，请学生辨别形近字，然后组词语。 糟（糟蹋） 蹋（糟蹋） 遭（遭受） 塌（垮塌） 蓿（苜蓿） 肆（放肆） 宿（宿舍） 律（纪律） 痰（吐痰） 呻（呻吟） 谈（谈话） 审（审问） 吟（呻吟） 律（规律） 琴（琴声） 津（津津有味） 4．查字典或结合课文内容解释词语。 海啸：因地震、火山爆发或风暴而引起的特大海浪。传至近海岸时，浪高可达十余米，对沿岸地区往往造成巨大的财产和生命损失。 放肆：言行轻率，毫无顾忌。 传播：散布，推广。 密切：人与人之间的关系十分亲近。 呻吟：哼哼，病痛时口中发出的声音。 麻烦：烦琐，费事。 规律：事物之间内在的必然联系。这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋势发展。 风调雨顺：风雨均匀适度。指风雨及时，适合农作物的生长需要。 显而易见：明显而容易看出来。 繁殖：生物凭借产生的个体，以传代。 5．结合词义，区别近义词、反义词。 近义词： 秘密——奥秘 性命——生命 糟蹋——糟践 繁殖——繁育 放肆——狂妄 密切——紧密 反义词： 糟蹋——爱惜 简单—复杂 密切——疏远 （四）分段并概括段意。 这是一篇说理性课文，事例典型，结构严谨。首先让学生读课文，了解每个自然段的内容，然后再分段，概括段落大意。 第一段（第1自然段）：讲蛇与庄稼的关系。 第二段（第2自然段）：讲猫和苜蓿的关系。 第三段（第3自然段）：讲事物之间的联系有简单的，也有复杂的。启发人们研究它们，掌握它们的规律。 （五）熟读课文。 1．自由读课文，提出不懂的问题。 2．同学讨论，质疑解难。 （六）作业。 1．读课文。 2．抄写生字、生词。 第二课时 一、教学目标 （一）通过重点词、句、段，理解课文内容，体会中心思想。 （二）认识事物之间有一定的联系，懂得只有了解事物之间的相互联系，才能把事情做得更好些。 （三）了解作者是怎样运用具体材料说明事物的联系的。 （四）练习用“甚至”、“掌握”、“除了……还有……”造句。 5．朗读课文。 二、教学重点 通过课文所举的具体事例，了解事物之间既有简单的联系，也有复杂的联系。 三、教学难点 理解事物之间是有相互联系的，只有掌握它们的规律，才能把事情做得更好。 四、教学过程 （一）指导学习第一段。 请一名学生读一读课文第一段，其他同学边听边思考：这一段作者向我们讲了几层意思。教师指导学生在书中画一画，标出记号，然后回答。 （这段分四层：①交代了时间、地点、起因；②写农民遇到了奇怪的事；③写老农民想出一个办法；④老农民把秘密说破了。） 什么事使农民伯伯感到奇怪？ （第一件：洪水过后，接连几年庄稼总得不到好收成，即使风调雨顺也不见起色。）教师可出示小黑板或投影片帮助学生理解重点句的意思。 抓住重点词，理解这句话的意思。 “总”是什么意思？ （一直） “风调雨顺”是什么意思？ （“调”：调和；“顺”：适合需要，形容风雨及时适量，对农作物生长很有利。） “不见起色”是什么意思？ （不见好转。不管是灾年还是风调雨顺的年景，庄稼一直没有好收成。） （第二件怪事：老农们买了一批蛇回来，放到田里，庄稼获得了大丰收。） 为什么田里有了蛇，庄稼就能丰收呢？ 指导学生用书中的语句来回答。学生通过默读课文，认识到庄稼收成不好的原因是田鼠糟蹋庄稼的结果，蛇的到来，把大量田鼠吃掉，才使庄稼又获丰收了。 蛇与庄稼有什么联系呢？ 请同桌同学互相说一说，然后请一名学生回答。田鼠糟蹋庄稼，蛇吃田鼠，蛇间接地保护庄稼。 学生边回答，教师边板书。 板书： 学生分析到这里，教师要做一个小结。 蛇是吃田鼠的，田鼠是吃庄稼的，田里没有了蛇，田鼠繁殖得越来越多，它们糟蹋庄稼也就越多，庄稼当然歉收。由此看来农民伯伯是根据田鼠、蛇、庄稼这三者之间的联系而想出的办法，并不奇怪。 通过这个事例我们知道了蛇与庄稼有着密切的联系。着名的生物学家达尔文还讲过猫和苜蓿的故事呢。 （二）学习第二段。 同学自己轻声朗读第二段课文。想一想为什么看哪个村子猫的多少，就可以知道哪里的苜蓿长得怎么样？ 让学生在读的基础上，把有关句子画下来，然后再回答。 （因为苜蓿靠土蜂传播花粉，地里的田鼠太多，土蜂的活动就受到影响，村子里喂的猫多，田鼠就不能那么放肆了。因此，知道哪个村子猫的多少，就可以知道哪里的苜蓿长得怎么样。） 猫和苜蓿的关系是怎样的呢？请同学用因果句式来回答。 （因为苜蓿靠土蜂传播花粉，田鼠影响土蜂活动，猫吃田鼠，所以猫间接地保护土蜂和苜蓿。） 根据同学的回答，教师归纳出板书： 板书： 这里告诉学生猫与田鼠，田鼠与土蜂，土蜂与苜蓿它们之间的关系是直接相互影响的；而猫与土蜂，猫与苜蓿是间接的关系。 猫是动物，苜蓿是植物，看似两者毫无关系，猫的多少竟和苜蓿的收获有着密切的关系，这里的“竟”是什么意思？（居然，出人意料）因为猫与苜蓿不是直接关系；由于猫与田鼠；田鼠与土蜂，土蜂与苜蓿的直接关系，使猫与土蜂，猫与苜蓿之间产生了间接而复杂的联系。 事物与事物之间都是相互联系的，有复杂的联系，也有简单的联系，只要我们认真观察，勤于动脑，就会发现它们之间的联系。 （三）学习第三段。 请同学默读第三段课文，想一想作者列举了哪些事例？它们之间有什么联系？ 要求学生拿笔画出有关的词句，然后回答。 （学生边回答，教师边板书。） 板书： 这些事物之间是简单联系，作者称之为显而易见的事。什么是显而易见呢？（是露在外面容易看出来的意思。）除了这些简单的联系之外，还有不少复杂的联系。作者举了一个什么例子，它们之间是怎样联系的呢？ 请一名学生读有关句子，然后再找同学回答。 学生边说教师边板书： （人→吐痰→肺结核） 找出文中的反问句读一读，然后把它们变成陈述句。 （反问句：肺结核病人躺在床上呻吟的时候，他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢？ 陈述句：肺结核病人躺在床上呻吟的时候，他不会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人。） 为什么他不会想到使他生病的就是马路上随便吐痰的人呢？ （“痰”与“肺结核”之间是复杂的联系，不易让人们一下子看清。） 我们如何弄清事物之间复杂的联系？ 出示小黑板或投影片并读短句： 这句话是文章的重点，也是难点。要反复朗读，充分讨论，达到理解并掌握。 这句话与前面所学的内容有什么关系？ （老农在地里放蛇，使庄稼获得丰收，就是因为他们了解了事物之间的联系，掌握了它们的规律。所以才想出了别人想不到的行之有效的方法。） 齐读最后两句话，说一说它们在文中的作用。（点明文章中心） 请同学结合生活实际举例说一说事物之间的联系。哪些是简单的，哪些是复杂的？ 发散思维，加深对事物之间联系的认识。如果有时间就多找几位同学讲一讲。 （①青蛙与庄稼。②啄木鸟与树木。③天不下雨，庄稼就要旱死；雨太大，庄稼就要淹死。④吸烟影响自身健康。喷出的烟雾污染空气，也使别人得病。⑤乱捕滥杀动物，破坏了生态平衡，就会影响人类生存。） （四）总结全文。 通过学习《蛇与庄稼》，我们知道了事物之间都是相互联系的，我们要注意观察，认真分析研究，掌握事物之间的规律，这样我们做任何事就能做得更好些。 （五）完成课后第4题。 指导学生用带点的词语造句。首先让学生结合文章内容理解词语的意思和作用，然后再试着造句。 比如“甚至”含有更进一步的意思。“掌握”是了解事物，因而能充分支配或运用的意思。“除了……还有……”表示在什么之外，还有别的认识词语的意思和作用后，让学生独立思考，造出句子，同学之间说一说，教师请个别学生发言。 举例如下： 甚至：今年夏天气温太高了，甚至比历史上最热的一年夏天的平均温度还高。 掌握：只有掌握了正确的学习方法，才能取得好的学习成绩。 除了……还有……：我的家乡除了盛产苹果外，还出产鸭梨、葡萄等果品。 （六）有感情地朗读全文，结合板书说一说自己的收获。
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