生：贝多芬心想：知音难觅。能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人？虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心照亮。这是一首为知

音弹的曲子，这是我最幸福的时刻。（鼓掌。）

生：贝多芬想，兄妹俩如此热爱音乐，我不能让他们失望。我要为他们创作音乐，圆他们的梦想。真正的音乐是为知音创作的，真正的音乐会是为知音开的。

师：是的，贝多芬立下誓言，一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多……贝多芬说过：“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。”最终他用月光曲、用音乐释放了自己的情感。同学们，听──月亮正从水天相接的地方升起，微波粼粼的海面

上……涌过来。（播放《月光曲》片断，教师配音朗读。）

师：同学们，这就是月光曲的片断。贝多芬在这首乐曲中表达了怎样的思想感情呢？下节课我们围绕这段话，再次走进贝多芬的内心。

〔点评：近年来，在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔”。这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让学生写下阅读后的感受，如果组织得好，既有利于深化学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。蒋老师安排的这个写话练习，引导学生通过想象，再次走进贝多芬的内心世界，体会一位伟大音乐家博大的情怀，同时也是本节课学生学习成果的总结和提升。从现场看，效果不错。

不过，这个环节还可以做得更好一点。在学生交流写话时，教师不仅要在内容方面及时回应，使交流充盈而丰富，还要对语言文字的运用加以点拨和指导。这节课的讲评中教师对学生语言的发展关注得不多，如果能在交流精彩发言的同时，也关注有代表性的缺陷，具体地给予指导，学生的表达能力可以更切实地得到提高。〕

〔总评：总体来说，这是一节比较优秀的阅读课。教师围绕教学目标，对教学内容作了取舍：一条主线两个“点”，使教学脉络清晰，内容丰满。在深入阅读阶段，着重引导学生读懂课文中人物对话的弦外之音、言外之意，着力培养学生的阅读能力。通过多次有感情的朗读，逐步感受贝多芬“触动──感动──激动”的心理变化，走进贝多芬的内心世界，感受一个博大而慈爱的音乐家的灵魂，感受艺术的魅力。最后通过随文练笔提升学生的

认识，发展学生的语言，巩固和拓展本节课的教学效果。课末播放的《月光曲》片断，配上了优美的画面和教师有声有色的朗读，使课堂教学进入了美的境界。

这节课像缓缓流淌的小溪，自然流畅，师生一起走近莱茵河畔的小镇，走进贝多芬的心灵世界，在语言、思维的碰撞和震荡中，完成了一次难忘的阅读历程，也是一次心灵的美好历程。〕

【执教者课后说课】

整整一个多月，我像着魔了一般，在体会，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹俩的一刹那，贝多芬心里究竟在想什么？ 10 月22 日上午九点十分，我在“全国第六届青年教师阅读教学观摩会”太原赛区第一会场的讲台上，结束了《月光曲》一课的教学。在课临近结束时，在《月光曲》尾声激扬的曲调走向最强音时，我似乎找到了我苦苦寻觅的答案，学生的写话（学生的心理体验）那样丰富而充盈，从他们的写话来看，他们将心比心了，他们入情入境了，他们正用心经历着一次音乐家的温暖的百感交集的精神之旅。

回过头来想，我要庆幸自己没有急于设计具体的教学策略、方法，而是静下心来解读文本。很长一段时间里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎样形成的？”这个问题里不能自拔。六七十年代的“同情说”，八九十年代的“知音说”，我都觉得理解得比较单薄。贝多芬自己也说过“我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来”。我能不能提出整合开放的问题让学生在文本中获得更丰富的体验，是对我提出的一个巨大的挑战。后来我发现，这个传说只是描述了贝多芬的所见所闻，但是他的所思所想未见一字。我灵机一动，我不妨就将文本的暗线化为非常明晰教与学的主线，整堂课就努力走进贝多芬的内心！于是，我课堂中的中心问题就产生了：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？教学主线确定后，我又害怕这堂课会陷入没有节制的一味感悟的清谈的泥淖。于是开始思考怎样杜绝非语文化，思考怎样引导学生在语言训练和语言实践的过程中走进贝多芬的内

心。正因为有这样的思考，因此，最终我的课堂中，有实实在在的复合型听写，有入情入境的感情诵读，有深入体会词句含义、感情色彩和表达效果的感悟质疑，还有依托文本的想象写话……读思议练重实践，人文内涵蕴其中。

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