１、重视工具性和人文性的统一，注重词句的积累和运用，并创设朗读和感悟的情感，使语文学习具有审美性和趣味性，体现形式和内容的结合。
２、从学生学情出发，设计教学过程，通过自主识字、自读自悟、合作学习、展示交流等方式引导学生学习。
３、将识字、词句教学、朗读、感悟有机结合；将个别学习、同伴互助有机结合，优化课堂教学。
在教学中，我认为做得比较好的是：
⑴ 人文性和工具性的统一：
注重营造了平等、和谐的师生关系，整个课堂充满激励、充满赏识、充满尊重；注重关注学习的学习兴趣；注重引导学生结合实际体会保护生态环境的重要性。同时，又充分体现了语文的工具性：对村庄“美丽”的感悟和积累；对“裸露、不断、各式各样、大雨没喘气儿”等词语的理解；对“变成了……变成了……变成了……”的表达方式的揣摩；对关键句“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”的体会、朗读指导都比较到位。人文的熏陶融于语言的训练中，在学生自主感悟与交流后，在学生的情感积蓄后，用“这个令人心酸的故事只是为了告诉我们这个故事吗？”水到渠成地引导学生明白保护环境的重要。
⑵ 科学有效地指导朗读：
教学中，通过换词、比较句子、交流读书感受、生生评价等方法，为学生与文本的交流架设了桥梁，让学生学会了用自己的生活实际来体会含义深刻的句子。正是因为学生历经了这种蚕食桑而吐丝的过程，再加上自己个人的感悟与体验，“读”才会更声情并茂，更情真意切。
⑶ 合理地使用多媒体课件：
图文并茂的多媒体课件，向学生展示了“美丽的村庄”与“什么都没有了的景象”，通过这种强烈的对比，引起悬念，整体感知全文，继而激发继续学习探究的浓厚兴趣。同时，在学文的过程中，也借助了课件的手段，让学生认识了“犁”，体会了“裸露”，更通过一段真实的影像，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。
做得还不够的是学生动笔较少，如果能将读写更好地结合，相信这堂课的语言文字训练会更扎实有效。
