| |
|
《小小的船》教学案例及点评
|
|
材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，激发了他们参与学习的热情。学生在这种角色体验中，进入了情境。）
三、读一读、想一想，自主学习
１、学生自主识字。
师：请孩子们打开书自读课文，并找出不认识的字。（学生初读后，纷纷提出不认识的生字。）
师：孩子们想用什么办法学会生字？（学生跃跃欲试，有的说我请好朋友教；有的说请老师教；还有的想自己拼拼音来解决……）（学生想方设法尝试识字后，教师按从句到词再到字的层次抽查识字情况。）
师：请小朋友看黑板，你最喜欢读哪一行就读哪一行。（让学生试读，其他学生给予评价。）
生：他读课文时很大方，而且声音洪亮，读音准确，读得很通顺。
师：（再请该生读词读字出示“弯弯”卡片，再出示“弯”的卡片。）（以此方法，第二句教师范读，学生评价。第三、四句分男女生比赛读。）
师：老师把儿歌里的生字从“家”里请出来玩，可现在它们找不到自己的家啦！孩子们能帮它们回家吗？（做“送字回家”游戏。）
２、教师精心导读。
师：（让学生自由朗读，提出不懂的问题，让学生分小组自主、合作探讨解决。读好重点词语如：“弯弯”“小小”“蓝蓝”“闪闪”；听录音范读，老师教读，学生互读，个人自由读。学生用自己喜爱的方式朗读，读出自己独特的体验。）
师：（指导学生背诵儿歌。）
（以上环节，学生在学习生字、理解课文、实施朗读时，都打破了传统的教学模式，放手让孩子们大胆地发现着，快乐地诵读着，自由地探索着，尽情地体验着……学生求知的询问声、争论声、读书声充满课堂。孩子们真正成为学习的主人。）
四、唱一唱、画一画，趣中求新
师：这首儿歌多美啊！孩子们让我们一起来唱一唱。（教学生唱儿歌）随即老师让孩子们在歌声中尽情舞蹈。
师：夜空多美啊！孩子们想不想把它画下来。
（学生把看到的，读到的，说到的，都画下来。又一次展开了想象的翅膀，把许多有创意的东西融入了画卷中，每一幅画就是一首奇妙无比的诗。多彩的形式抒发了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，多姿多彩的个性得以张扬。）
【案例点评】
以多元智能理论为支撑，教师充分发挥了学生的视觉空间智能（画一画）、音乐韵律智能（唱一唱）、身体运动智能（跳），通过发挥这三种智能的优势，深入课文，尽情体验，补充言语-语言智能的弱势，进而发展了言语-语言智能，使学生对这首儿歌有了丰富的认识。也丰富了学生的表达，让学生知道，理解文章的方式是多样的，选择自己的优势智能来学习语文也是一种极好的方式。
１、注重生字的习得。新语文课程标准指出了三维评价标准，尤其注重学生的习得过程。从这个教学片段来看，注重学生自主习得生字的过程。教师巧妙地创设问题情境，富有童趣地将学生引入识字的乐园。字形是生字教学的难点，教师充分发挥学生识字的积极性，想尽办法记住生字宝宝。教师对学生的学习“成果”即时表扬，使学生感受到成功的乐趣，进一步激发了学生自学生字的欲望。如果学生记字的方法更多一些，更能拓展学生的思维。
２、情景交融，美读儿歌。林老师利用多媒体课件将文字的美显现化，此时，文字之美、图画之美和学生脑中想象的画面融为一体，激发了学生的情感，此时的朗读是对课文理解的升华，可谓“水到渠成”。
整个教学流程充满着人文的气息，师生之间情感的交流很通畅。
⑴ 从美读中鉴别文章的情感基调。牛老师让学生美美地、自由地品读文章，学生情趣高涨，老师顺水推舟，以读促思，理解儿歌的意思。以读定“情”，教师精妙的导语：现在自由读，想怎么读就怎么读，看看大家能不能把星星和月亮逗笑。一语双关，既暗示了整首儿歌轻松、快活的情感基调，又给孩子指出了一个朗读的最高标准──星星和月亮逗笑。学生在老师的指引下，朝着这方向努力，这个过程是学生理解课文、情感升华的过程，知识、情感的建构隐含其中。
⑵ 从生活中巩固生字。生活是学生学习的不竭之源，尤其是母语教学，更显其优势。课后，教师引导学生回归日常生活，巩固生字，又隐藏着学习方法──生活中识字。“回去给爸爸妈妈说说今天学到了什么。”这一作业的设计，使学生在真实的交际情境中进一步巩固了生字上一页 [1] [2]
|
来源：中国哲士网
作者：叶圣陶 作品 小小的船,叶圣陶 资料原文赏析 在线阅读
《小小的船》教学案例及点评 资料
|
| 上一篇文章： 《小小的船》教学实录及点评 |
| 下一篇文章： 《小小的船》教学修改与反思 |
| |
|
|
