生：甲、由
 
师：田字透出头是甲，甲字反过来是不是由，多动脑筋的小姑娘，掌声送给她。

“1+1”还能等有什么呢？
 
生：申
 
师：（田字）上下都透头，可以吗？
 
生：可以
 
 
师：她是第一个举手回答问题的小姑娘，把掌声送给他。

咱们再想想，“1+1”还能等于什么？
 
 
生：日
 
师：为什么呀？说说你的理由。
 
生：等于木
 
师：她的想法很让老师吃惊，一撇加一捺，是不是木呀！这个小姑娘太动脑子了，掌声再次送给她。
 
师：孩子们老师也想说，“1+1”还等予1，你同意不同意我的看法呢？
 
生等于负一
 
师：为什么呀，三年级学生还知道负一，真了不起！
 
生：一横，一竖
 
师：老师给大家举个例子。昨天老师时刻的时候，有个小朋友说：爸爸一个人，妈妈一个人，加起来就是
 
生：两个人
 
师：对，是两个人，还是？
 
生：一对人
 
生：一家人
 
师：她还说了“1+1”等于3为什么呀？
 
生：还有他的孩子
 
师：是呀，他想到了我们没有想到的，多有想法的孩子呀！
 
师：孩子们，对于“1+1”的问题，你们已经回答出了很多种答案，从答案中可以看出咱们班孩子很聪明，充满了智慧。老师有一个小小的希望，希望咱们在课堂上能够大胆地说出自己的想法，好不好？
 导入设计意图：以歌曲《种太阳》导入可以渲染课堂气氛，放松学生心情，还可以由歌中“种太阳”这一大胆奇妙的想法导入新课。

反思：由于本环节和课前的身心准备环节界限不够清晰，使得课堂导入显得耗时过多。还由于用的是三年级学生，我以歌曲《种太阳》导入，误导了孩子们，孩子们错误地以为将要学习《太阳是大家的这首诗歌》，这也是在我意料之外的。自己的教育机智修炼得很不到位，我硬把孩子们拉到了将要学习的诗歌上。假如，我稍微冷静地思考一下，像常老师说的那样，让学生读一读《太阳是大家的》这首诗歌，除了可以感受诗歌的节奏美之外，让学生把太阳换成月亮、地球之类，感受仿写带来的快乐。将会大大提高孩子们的仿写兴趣，也为后面的仿写练习做一个很好的铺垫。看来巧妙利用生成的“错误资源”是需要有足够的机智的。

 
 
生：好
 
师：底气不足，再来！
 
生：好！

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