我的伯父鲁迅先生辽宁 傅欣 课前活动：大屏幕出示鲁迅先生的生平介绍。 师：今天我们来学习，齐读课题。师：这是怎样的伯父，怎样的先生呢？跟随作者周烨去看一看，读准字音，读顺课文，看课文讲了哪几件事？生自由读课文。师板书：扎绷带、夹出师提示：把声音放出来，大胆一些！生读课文师板书：咳嗽、饱经风霜 师：课文读到这儿，这两个词语，谁先来读一遍。师：扎，做一圈圈捆讲，在这里读za.，生字“嗽”在写的时候，应该提醒同学们注意什么？生：不要把“欠”写成反文师：饱经风霜是什么意思？说的是谁？ 师：读一遍课文了，课文写了几件事？生：5件事师：给每件事概括小标题。生：鲁迅先生死的时候很多人都来追悼他师板书。师：能不能用简练的语言概括，抓住主要事件，我们可以用追悼伯父来做小标题。还可以用什么词？师：可以抓住主要事件，用几个字概括小标题，想好了，可以在书上写上。（指名学生写在黑板上，教师指导其他学生写） 师：可以用小标题快速把握课文。通过读课文，鲁迅先生给你留下了什么印象？生：有爱心师：就是这样一位先生，离周烨而去了，望着来来往往的人出示：想到永远见不到伯父了…… 生读 师：还有谁悲痛？生：还有车夫、女佣阿三师：读救助车夫和女佣两部分，把你感受最深的语句划下来，把你的感受在书上写下来。生：自读圈画，老师指导。师：你画了哪里？师：齐读这一段。生读生：从车夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出来。生读课文句子师：“怒号”应该怎么读？还有哪些语句可以看出当时天气非常寒冷。生：作者棉衣棉鞋面貌，带着手套，还感觉寒冷。师：读出那些句子。生读。 师：说得非常好，联系了上下文师：鲁迅先生是什么身份？天寒地冻，他给谁半跪着？生：文学家，不顾自己的寒冷劳累，给车夫包扎，半跪着。师：他是一位很有名的人，却给社会最底层的人半跪着，体会到俯首甘为孺子牛的精神，对劳动人民的爱。出示：“他们把那个拉车的……” 生：齐读。 师：还有哪些语句你感受较深？生：“我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得……”鲁迅想到了社会的黑暗和无奈。师：他当时的心情是怎么样的？生：难受、生：痛苦、生：无奈师：只是无奈吗？师：，对了，是愤怒！ 师：在鲁迅严肃的表情下，心里会想到什么呢？联系实际，联系当时的时代背景，用自己的一两句话写在课本上。生：按要求活动。师：一起来说一说。师：他用了书中的词语生：我清清楚楚…… 生：他给全国的人出了气师：为他们…… 生读课文师：先生会想？师：读，这时候…… 师：带着新的体会，我们一起来读…… 生：我清清楚楚地看见…… （师生齐读）师：仅仅是先生严肃的表情吗？是他对这个社会的痛恨，是对车夫这样人的爱，是忧国忧民的责任。可以根据人物的表情猜测人物的心理。 师：在女佣这一段呢，你从哪里体会出来？生：不叫我干重活，师：这部分内容你还有补充吗？生：他真的做到了，为别人想得多，为自己想得少，师：他帮助过的女作家萧红这样写道—— 出示：“鲁迅先生知道自己的时间不多了……” 师：就是这样一位生命不息，战斗不止的先生师：想到永远见不到先生的面了—— 师：快速浏览《不能忘记的事情》，在礼堂里，你仿佛海看到谁在流泪？生：小学生生：社会底层的人 师：他们怎能不悲伤，怎能不流泪呢？ 再读这一段。生读。师：这又是千千万万劳苦大众的泪，我们从一个侧面了解了先生，下节课，我们将学习另外两件事，了解先生的其他品质。
很欣赏“语本位”观点

付老师：你好！看了你挂在人教网你的个人专栏上的《可爱的草塘》的教学案例后，有些许想法，现提出来与你商榷，好吗？在这篇教案中，你引导学生理解、分析课文的部分，相当精采；但我又隐隐地感觉到：你的这篇教案是“理解分析有余，巩固字词不足”！当然，我这也完全是只看教案、纸上谈兵产生的初步印象！本人以为，对字词的教学莫过于在“语境”中实施，如果让学生在阅读过程中提出“不认识”“不理解”的字词，再由学生在“交流”中自行解决，这对手头有工具书的四年级的学生来说，应该不是个太难解决的问题；何况还有我们老师站在边上，随时准备“支援”呢？！这样做，似乎更符合“学生自主”的教学理念吧？所以，能不能将第一课时中，“开头”与“收尾”的两个部分的内容，改为在分析理解课文时进行“渗透”，交叉进行？也许有人会认为，这样会打断学生理解课文的思路，但仔细琢磨一下，人类的认识规律，也就用不着犯难了！作为一般的学习文章的思维过程，遇到不认识、不懂的词语，都是在阅读进行中逐一解决的呀！如果只苛求“上课思路完整”，而产生与人类认识规律相悖的作为，岂不是有点华而不实的“作秀”之感；这样反而会丧失了语文教学本来的主旨，很容易步入“表面光”的教学泥潭哟！以上所言，纯属个人观点，如有不妥，请各位大家批语！江西。鄱阳。庸学