教学案例
情感体验
－－－－《唯一的听众》课堂实录
万州区福建小学：曹文娟
学习目标：
1、 学习本课生字，新词，摘录印象深刻的句子。
2、 有感情的朗读课文，把握课文内容。
3、 体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、 环境描写，人物心理描写的作用。
教学过程：
播放《月光奏鸣曲》 同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真，多投入呀！你们就是这首曲子的——听众（板书）。可是，曲子好听，琴难拉。有一位小提琴爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是，后来，他成功了，这都得益于他的那位——唯一的听众。（板书：唯一的，并理解，独一无二、与众不同等）
齐读课题。今天我们继续学习这篇课文。回忆一下课文讲了什么？（生答：课文讲了“我”在一位老妇人的帮助下……）
师：课文有一段话具体描述了老妇人。请打开书，快速地默读课文，找出来，看老妇人是怎样的人？（她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手）
出示：她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手。
（读出对老妇人的敬仰之情）
师：设想一下，她一天在忙碌些什么？
生：教学生弹琴的 整天忙碌，钻研教材、研究艺术、作报告等
师：那这么一位有声望的教授和“我”在小树林发生了怎样的故事呢？请同学们默读2—9自然段，用“——”画出描写老人神态的句子，用“~~~~~~”画出描写老人语言的句子。（生读）
师：读了课文后，你有哪些印象？
生答。（这部分主要写了小树林的的环境美、幽静和教授的耐心帮助两个方面的内容）
师：我们先来欣赏这美而幽静的小树林。
出示：林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（生读）读了这句话，你感受到了什么？（安静、“我”的心情很高兴）我们高兴的读一读。
师：由于在家被认为是音乐白痴（板书）的“我”因找到这样安静而优美的小树林，心情很高兴，找回点自信，认为这是个练琴的好地方，认为能练下去，能把琴练好，所以在小树林里非常自信的拉响了第一支曲子。可结果呢？
生：很差
师：从什么地方知道？
生找出句子并读：但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。这么难听的音乐一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
师：这时“我”认为自己的琴声破坏了树林的和谐，破坏了老人的独享，觉得自己还是不行，又一次失去了自信，只有选择——放弃。
师：正当我准备溜走时，老人愿意让我走吗？她是怎样说的？
课件出示：（生读）
“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
生读
师：“打扰”是老人在向“我”怎样？什么时候才说打扰？（道歉）说明老人怎样？（非常和蔼）所以要读出和蔼的语气来。1、抽生来读。（如果不好，师教读）2、齐读
师：老人向“我”道歉是为了什么？
生：让我留下。
师：当我明白老人要我留下继续拉琴，但我还是想放弃时，老人又是怎么说的？
出示：（生读）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
师：老人真的聋了吗？为什么她要这样说？
生：没有，她惋惜自己耳聋，听不到好听的音乐，她是装聋的。她在给我勇气和力量，帮助我消除心理障碍
师：她这样做又是为什么？
生：挽留“我”。
师：是的，她装耳聋挽留“我”。而我仍觉得是我拉不好琴，我指了指琴，摇了摇头，正要离开时，她说：（引读）
课件出示：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
师：是呀，老人的语言如诗一般，她的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想——
生：要我坚持不懈，持之以恒地练琴
师：要我留下来练琴，是老人的愿望。
老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。让我们一起读这三句话，体会老人对我的良苦用心。
出示：
“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”（这里要注重朗读）
过渡：老人的语言挽留了我，其实她的神态也一直在告诉我，鼓励我，叫我不要放弃。
师引读：
出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静的望着我。
过渡：嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。正是有了这份勇气和信心，以后，每天早晨，我都到小树林去面对我唯一的，耳聋的听众去练琴，每次乐声停下来的时候，她总不忘说上一句：（生读）
出示：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
师：什么真不错？这是老人在……
师：此时我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
生：老人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。
过渡：这从未有过的感觉就是被人肯定的快乐，而这恰恰来自老人的夸奖，来自老人的陪伴。这时她的神态，出示：她一直很平静的望着我。（学生读）这个“一直”你体会到了什么？（老人坚持）
过渡：老人这样每天清晨坚持听我拉琴，夸奖我的点滴进步。老人并没指点“我”如何拉琴，而他就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。许多清晨过后，“我”发觉自己变了，又终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦，这正是老人与众不同的教育方法。
引读：出示：只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
师：从老人的表情（微笑），动作（打着）知道我的琴技提高了，那从这深深的潭水……又体会到什么？（老人对我有很高的期望）
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨做“我”唯一的忠实听众的行为就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏，成了一名真正的小提琴手。我常常忘记她是聋子，只看见
引读：只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。引读最后一段：后来，我拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
过渡：在以后的许多场合，我很自信的面对我成百上千的观众时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众，（引读）：她
再次出示：（学生有感情的朗读）
一位极瘦极瘦的老妇人静静到坐在木椅上，平静的望着我。
她一直很平静的望着我。
她慈祥的眼睛平静的望着我，像深深的潭水……
师：当我沮丧地想离开小树林时，我从她的眼神里读出了老人对我的关切，鼓励；当我每天去小树林拉琴时，我读出了老人为我琴技的点滴进步的高兴；当我渐渐奏出真正的音乐时，我读出了老人对我提出了更高的要求。
现在回到课题，那“唯一”是指哪些是独一无二的？这样一位名望高的长者来诱导下一代是独一无二的；老人的教学艺术，给人树立自信的方法是与众不同的，独一无二的；这样的听众坚持到底是独一无二的。
课堂延伸：课文中的“我”从老人这里找到了自信，从一个音乐白痴变成一个真正的小提琴手，都是要感谢这位慈祥的老人，感谢老人的热情鼓励，感谢老人的真诚关爱。爱是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，它能把一个人从死亡的边沿线上拉回来，请听：
“妈妈”
那年，小妹因为受伤住进了医院，我去陪护。同病房有一个女孩，她因为车祸住进来的，自住进来的那天起，她一直昏迷不醒。
女孩在昏迷中不时地喊着：“妈妈，妈妈！”
女孩的爸爸手足无措地坐在病床前，神色凄楚地看着女儿痛苦的挣扎，不知该如何帮助女儿，只是不停的哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿！”
他不知道，医生该用的药都已用了，而病人，有时候也是要自救的，能不能活下来，要看他对这个世界是否充满生的渴望，也要看他的造化。
一个护士问那个男人：“孩子的妈妈呢？你为什么不叫她妈妈来？”
男人埋下头，低低地说：“我们离婚很久了，我找不到她。”
护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”
男人抬起头，吃惊地看着护士，少顷，脸上流满泪说：“谢谢，谢谢！”
女孩唤一声“妈妈”，护士就答应一声。护士与那个女孩差不多年龄，还没结婚。
女孩像落水者抓住了一根稻草死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。
在以后的日子里，那位护士像一位真正的妈妈那样，一有空就守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话、讲故事、轻轻的唱歌……
直到那女孩完全苏醒过来。
医生说：“她能苏醒是个奇迹。”
女孩说：“我感觉到一双温暖的手，一直牵着我，把我从一个黑黑的冰凉的井里拉上来……”
人们把赞扬的目光投向那位充满爱心的护士，护士的脸微微红了，说：“我记得读过一句名言，母爱可以拯救一切。”
总结：是啊，护士给了女孩妈妈般的爱，使她获得了重生。同学们，在以后的生活中要学会一种精神：那就是懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱！
同学们，在你们生活中，有许多这样感人的故事，你能说说吗？
板书设计：
11、唯一的听众
音乐白痴————————真正的小提琴手
帮助、鼓励、关爱