三、感知课文 梳理结构

用自己喜欢的方式阅读课文，找出不明白的字词，通过字典等工具书自行解决。 (多媒体演示)

1.    正音。（请一个同学在黑板上板书，正音之后齐读2遍。）

áo（ ) 游 mù( )集 juàn ( )恋 méng（ ）发 诬miè（ ）

（设计意图：扫清文字障碍，要求学生提出不理解的字，注意对用得好的词语要重点记忆。）

2.    读完了，想一想--组织材料的顺序有三：时间、空间、事情的经过。你能说出本文的顺序吗？请一边浏览，一边标记本文顺序的词语。

明确：是按时间顺序写的。一类是直接标明年、月、日。如：“ 1911年”、“1935年”等；一类是间接知名时间。如：“第二次世界大战结束时”、“就在那时”等。

（设计意图：体会作者组织材料的时间脉络。）

3.    在美国学习生活了20年，钱学森夫妇决定回国并报效祖国，但回国之路对他们来说却难而又难，他们到底遭受到哪些阻挠和迫害？请找出有关语段读一读，说一说。

明确：(1)美移民局的无理阻挠；(2)美联邦调查局的非法逮捕、关押；(3)美移民局非法限制。 (多媒体演示)

（设计意图：领会艰难的回国之路为表现主题蓄势。）

4.    这些种种非人道的迫害，并没有磨掉钱学森夫妇的返回祖国的意志！他

们为回国做了哪些准备？（用原文回答。）

明确：(1)总是摆好三只轻便的小箱子。(2)租房只签一年的合同。(3)五年中搬了五次家。(4)还教育孩子他们的祖父和外祖母在想念他们。 (多媒体演示)

（设计意图：体悟钱学森对祖国深深的眷恋之情，突出主题。）

5.钱学森最终是怎样回到祖国母亲的怀抱的？6月写信，9月回国，联系当时的国际环境，想一想钱学森20年的艰难的回国之路为什么可以在3个月实现？

明确：1955年6月,饱受折磨的钱学森为了早日回到祖国，写信给人大常委会，向祖国母亲发出求救的呼声。对新中国的高度信任和报效祖国的急切心情。

周总理对此事的高度关注,对钱学森的高度关爱；也表现了祖国母亲对科学家的关爱以及新中国的强大力量！ (多媒体演示)

（设计意图：体会赤子之心,有力地体现了文章的中心。） 
6.复述课文。（见板书）

　要求：(1)要抓住课文叙述的主要事件；

　　　　(2)语言要简明流利、力求生动；

　　　　(3)不超过三分钟。

（设计意图：复述不是背诵，锻炼学生的口头表达和语言表达能力。）

四、再读课文 品味语言

这位次长大为震惊。他认为：“钱学森无论在哪里都抵得上五个师”。他曾经说，“我宁肯枪毙他，也不愿放他回中国”。

(1)写美国海军次长的态度对文章内容和感情的表达起什么作用？

(2)如果把引用的话改成客观叙述好不好？为什么？（小组讨论）

明确：(1)美国海军次长的态度不仅说明了钱学森的价值，更预示了钱学森回国的道路将艰难而曲折，会受到美国当局的重重阻挠，同时，也反衬了钱学森眷念祖国的深情。

(2)如果改为客观叙述不好。那样不能形象地说明钱学森在美国军界首脑人物心目中的重要地位，也不如引用原话显得真实可信。

(小组讨论后多媒体演示)

齐读一遍美国海军次长的话。

（设计意图：通过有感情地品读相关语段，抓住中心来理解句意，因为任何一个重要句子都与中心有着密切的联系，体会语言表达的情感。）

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