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《生命生命》教学杂谈
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【上海市松江区教师进修学院 王正勇】
〖教师是“领头羊”但更应是“牧羊人”──新课标下语文教学对教师的角色要求·语文教师应是高品位的〗 教学语言的创造者。教师的课堂语言是“传道、授业、解惑”的主要手段和重要工具，课堂上运用准确周密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、抑扬顿挫、深入浅出的语言，不仅能把无声无息的书本知识讲得有纲有目、有理有情、有声有色，给学生以立论有据、脉络清晰、泾渭分明之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有礼、言之有情”之语言美的享受。例如：在教授杏林子写的《生命生命》时，为了让学生对“生命”两字的含义，具有感性的认识，我是这样导入的“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不都是美丽呢？愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让生命更有意义。”，用富有感染力的语言，让学生情不自禁地投入到“生命”这一主题中去，达到情境教育的目的。
为使自己的语言具有可学习性，语文教师只有不断汲取新知识，具有较高的知识层面时，面对莘莘学子求知的目光，授课时才能点石成金，游刃有余，对文章内容的理解，有自己的观点和见解，对教材有所突破和创新，使学生置身课堂，如沐春风，耳濡目染，渐入佳境，给学生以启迪，做到举一反三，触类旁通，让人回味无穷。由此，从教学语言方面来看，教师和学生是不平等的，也不能平等，教师绝对是占主导地位，是“牧羊人”的角色。
【河南省濮阳市实验小学教研室主任 武凤霞】 〖让课堂充满生长的律动·少控制的课堂〗 很多老师喜欢控制。大到一篇文章的学习思路，小到教学中一个环节的设计，甚至到问题表述的语序、过渡语表述方法等等，把教案写成实录的大有人在，“此处有掌声”的预设也并不是笑谈。尤其是供千百人欣赏学习的公开课上，更是移步换景无痕，景景精彩有度。课堂精致得犹如一束精心挑选的鲜花，少掉了哪一支，摘去了哪一朵都会丧失一份美丽。
但遗憾的是有着太多预设的课堂上，我们只能品味精致，感受不到课堂现场的不确定，而没有了不确定的课堂也就没有了生命成长的律动。
《生命生命》是一篇颇具哲理的小文，作者的目的是引发人们对生命的思考。但是，和四年级的孩子聊生命的话题，的确让人感到沉重。所以，第一次教学时，考虑到文章理解的难度，我拽紧了手中的缰绳：
“同学们，生命是什么呢？飞蛾告诉了我们，香瓜子告诉了我们，杏林子也告诉了我们，下面让我们分别去拜访拜访她们。我们先来走进杏林子，读一读文章的第二自然段，你看到了一只怎样的飞蛾？”
学完第二段以后，又过渡到第三段：“生命是什么呢？告别了飞蛾，我们接着去拜访拜访香瓜子，读……”
两节课下来，学生对生命的理解虽然有点困难，但学得还算不错。课后，一位听课老师的话引起了我的思考：“虽然学生谈的是生命的话题，对生命的理解也比较到位，但整节课上却没有让我们感受到生命的活力。”为什么？为什么口中读着“生命”，心中想着“生命”，笔下写着生命，整节课都在交流生命，但课堂上却不能洋溢着生命的活力？——控制太死了！学生跟在我身后亦步亦趋，哪里还会有生命的创造？
于是，再教此文时，我用一个问题统帅全文：“同学们读读课文，看看哪些地方是你没有想到的？”问题的指向是“没有想到的”，而这其中又包括着太多的细节和层次。于是，学生的思维一下子开阔了：没有想到一个小小的飞蛾竟然如此珍惜生命；没有想到在比自己强大百倍的敌人面前飞蛾还能够拼力挣扎；没有想到杏林子竟然在抓住飞蛾以后又忍不住放了它；没有想到香瓜子在没有阳光、没有泥土的地方也能够长出瓜苗……在对这众多“没想到”的交流中，学生对飞蛾、香瓜子的认识由表面进入本质，由肤浅进入深刻。更重要的是飞蛾、香瓜子身上那些“可见”的“没想到”为后面杏林子身上“不可见”的“没想到” 埋下了伏笔，引发了更深的震撼。
所以，充满生长律动的课堂上，教师不是缰绳不离手的牧马人，而是站在远处的守望者上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 生命生命 资料原文赏析 在线阅读
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