此外，在对疑难问题的点拨、学生回答的评价、教学环节的过渡上，说得较多，明知占时过长却不愿变通不肯割舍，有为做课而做秀的心理，结果导致重点部分没能深度开掘，流于表象，被余老师评课时一语击中——没有想办法把学生带入文本深处去——最终为自己小小的虚荣和功利买了单。

三、引导学生读书的意识淡薄   可能本文是一篇事理说明文的缘故，在读书这一环节上没能引起应有的重视。课堂上，当发现学生回答问题不畅、对教材表现出明显的生涩时，不是马上引导学生回归文本，反复研读，而是一味启发，艰难诱导，既费时又费力。虽然最终也解决了问题，但因为学生对文本的解读不深不透，也就不能对老师提及的相关问题做出更好地有效呼应，导致学习内容无法深入探究，课堂气氛略显沉闷。

凡此种种，不一而足。这也正印证了那句话——教学永远是一门有缺憾的艺术。而缺憾和问题总是与真实和成长相依相伴的。没有问题的课堂是虚假的，自然也是没有生命力的。只有正视问题，不断修正，才能丰富自己，完善自己。杨澜有句话说得好“你可以不成功，但不能不成长”。作为本次的参赛选手，虽然我不是最好的，但我认为自己是收获最大成长最快的。在此，我只想跟大家说：如果你想历练自己，就去参加优质课大赛；如果你想提升自己，就对自己的课堂时时进行追问。惟其如此，我们才能在学习和反思中更快更好地垒高自己、刷新自己，才能不断充盈作为一个语文老师的底气——这也是本次大赛带给我的最美馈赠。

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