于是我做了这样的教学设计：

一、课前读书 

一名学生上讲台给大家范读自己搜寻到的哲理小文章。（每节课都如此）

二、导入：

你的印象中，沙漠是怎样的？

三、多媒体展示思考问题，要求学生带着问题阅读文章。

问题：这篇文章从内容看属于哪种体裁？

文章写了沙漠里的哪几种奇怪现象？成因是什么？

四、解决生字词

1.请一名学生读266页的生字，正音。

2.多媒体展示三个需要注意的词语，要求学生解释。

单枪匹马   可望不可即   海市蜃楼

五、点明文体学习要点：学习所明文需要把握什么？

明确：说明对象  说明特征   说明顺序   说明方法

六、展示一组沙漠图片，让学生感性认知沙漠。

七、思考：文章介绍了沙漠的几种奇怪现象？

八、说明顺序的梳理，明确本文说明事理的顺序。

九、思考：介绍沙漠里的奇怪现象前，文章写了些什么？删掉行不行？

引导学生明确文章开头写法显和玄奘的沙漠印象的作用，使之感悟说明文中文学趣味。

十、你认为作者想告诉我们什么道理？

引导学生抓住课文最后一句话，明白作者的观点：一切奇怪现象都是可以用科学道理来说明的。

十一、以“鸣沙”部分分析说明方法的使用。

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一堂课下来，自己感觉似乎顺利完成了任务，似乎没有“突发意外”，似乎学生都明白了。可又觉得有些什么缺憾。

整堂课学生一直跟着我走，我的每个环节都衔接得很好。可是少了什么呢？我的声音太多了他们的声音太少了。

整堂课，我顺利完成了预设教学内容，但现场生成了什么？

看起来似乎是涵盖了说明文的各个知识点，似乎是全面了，既注意字词教学，又注意文体特征，又注意写作结构。

可课后忽然感觉一个课时，似乎密度太大了。

教师有些像全天下的母亲，母亲们总希望自己的孩子多吃点，满桌菜都吃了更好，于是忽略了消化问题。教师总希望能把什么都教给学生，总希望在每一篇文章的教学时把自己所知道的都教给学生。

很久以前我就告诉自己，教学讲究一课一得，但实际操作中却不尽如意。每每备课的时候，就忘了这一点，总觉得这个重要那个也重要，什么都想讲，什么都舍不得丢掉。

于是，像这堂课，由于安排的教学点太多，致使留给学生独立思考的时间不够，学生能在课堂上与他人交流、合作、探究的机会没有。

于是学生在我的教学预设中走入了我的圈套，我成功地引君入瓮。

这堂课，失败或是成功？

我反思：过了一段之后，学生回忆起这篇文章能记起什么，或者说他们收获了什么？我忽然变得心里没有底。

课堂不是我们自己的，学习应是学生的主动行为。如何让他们自己习得才是真正重要的，不是给他现成的知识，可是如何有效培养他们通过自己感悟获得知识的能力呢?

在这个班，我尝试过分组合作探究学习的模式，可是发现不是任何课型任何篇目都能用这样的模式。

语文课该怎么上？

短短40分钟的一堂语文课，如何寻求其有效性。

我陷入了沉思。

或许，我应该抓住某一点讲深，讲透，或许会更好。就如这篇文章，假如就说明顺序这一点而略其余可能效果还会好些。

我太贪了，所以注定我反而失去。

另外，语文学习或者说文章阅读，应该尊重学生的个性化解读，预设性太强，可能束缚了学生的思维。我不断地抛出问题，一有学生回答正确我就马上推向下一个环节，这样，忽略了其他可能出现的不同意见，不利于学生的发散性思维的培养。在引导学生自主学习这一点上我做的不够好。

这堂课，我讲得多了，学生互动少了。那么，如何在短短40分钟里有效组织学生讨论、交流、合作呢？具体了说，如何在说明文教学中使学生愿意参与讨论交流学习活动呢？

面对本单元的下一篇文章，我需要做什么？

原文标题：《沙漠里的奇怪现象》教学设计及教学反思 - 教育档客 jydoc.com
原文网址：http://www.jydoc.com/article/955896.html

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