杜泽中学  周荣花                        

[内容摘要]教师需要读书。只有读书，我们的教学工作才有生命力；只有读书，我们才能扎根在语文教学这块土地上；只有读书，我们教师的生命才能绽放出绚丽的光彩。

[关键词]读书   教师     生命     快乐   

              一、 读书赐与教师生命的种子

当我如愿以偿的加入教师这个集体，见到很多优秀的同行，对他们的教学理念，教学方法，深感佩服。同时也为自己同他们的差距感到自卑，所以在干好本职工作的同时，尽量抽出时间多读书，也悄悄的去观摩、模仿他们，结果不能取得令自己满意的结果，直到读完李源田《派往明天的教师》，一个帮助教师专业成长的主线在心中明朗起来。

    想成为“派往明天的教师”首先要坚守理想，要会反思，并且要勤于学习，天天看书，与此同时，我们要学会对话，这样才能让我们的工作更有生命力，当我们努力的做好这一切时，也许会经历一些挫折和冷遇，但是“春天并不是遥远的梦幻”……派往明天的教师，理当清晰地听到来自明天的呼唤。

    当然书中所指引我的并不是枯燥的理论说教，相反，《派往明天的教师》展示在读者面前的是一个个生动感人的案例，普普通通却又感人至深。虽然专题讨论：老师，你离幸福是近还是远？调查中显示作为教师“无人感到工作中的快乐”，“考试让老师无法喘息”，“当教师很累”但仍然有一大批人“昂着头颅坚守教育之爱”：“跪着”坚守教育的陆永康，在井喷事件中只顾学生不顾家的廖代成，这些人是爱的彻底，还有一些人同样是爱，不过却爱的执着，爱的智慧，爱的从容，爱的人性！

俗话说“干一行爱一行”，作为一个教育者，自然应该去爱自己的职业，爱自己面对的孩子，有了这个“爱”做基础，工作起来才会有动力和激情。但是仅仅有这些又是不够的，要不断的看书、学习、反思、对话，书中有好几个成功的案例，都让我们看到他们付出的艰辛。

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中也提到，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书应该成为教师的精神需要。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！有了深厚的知识做底蕴，无论是备课、上课、科研、做学生的思想工作都是驾轻就熟，事半功倍的。

二、读书沃灌教师生命的根系

    我怎样才能扎根在语文教学这块土地上?，这个问题对我来说有两层含义。首先，我怎样让自己在日复一日的教学中不感觉单调、乏味、枯燥?

    一方面身为教师，几乎天天在精神世界冒险：冒着不小心就会扼杀学生的创造力、浇灭学生的学习兴趣的危险。另外一方面，教师也完全在现实世界物质的波涛中起伏，身为知识分子的教师，对物质利益或许可以不屑一顾，但对于“名”的诱惑，就很难免俗了。教师作为个体的人几乎不能承担社会对教师全天候、全方位的高要求。庸常琐事常常咬啮着我们对职业的热情和作为读书人的灵魂。在这样的现实环境里，我怎样才能让自己留下?只有读书。

    读书调和着现实的琐碎无奈与我们所要传播的文化的高妙脱俗。它教我们增长阅历，并让我们从别样人生中获得力量来对抗眼前的尘俗烦恼。读书之时，便是我在寻觅现实生活中难觅的知音或向导。

浓厚的读书兴趣可以缓解教学生活带来的疲劳。也可以摆脱长期教学工作所产生的刻板和沉闷，人的精神世界丰富起来的时候，生活状态会变得非常灵动。

我经常翻阅窦桂梅的《和教师一起成长》这本书，我和她一样感觉到了成长在校园里的教师的那份单纯、纯朴、简单、向上，她庆幸自己选择了令自己终生快乐的职业，“这永远在阳光普照下的生活的光辉职业”。书中的内容是她所工作学习的学校的一线教师的工作细节和感人故事。读着他们，就好像读着自己，在他们当中找到自己，联想自己，升华自己，创造自己。

作为一线教师，也许一生都没有轰轰烈烈的感人事迹，但我们只有富有艺术的工作和装满爱的心去谱写生活的乐章。窦桂梅书中写的教育的故事“内容真实，心灵真实”，演绎了教师共同的奉献精神、敬业精神、乐群精神、创业精神。比如，《用爱造句》中你会发现到，在这里，不全是苦，苦中自有心的愉悦；在《小荷已露尖尖角》中尼会感受到，在这里，不仅有春的耕耘，也有秋的收获，那份收获令人心醉；在《“人”字的教科书》中尼会认识到，在这里，教师决不是“照亮别人毁灭自己”，而是在照亮别人的过程中，获得生命的升华和人生价值的永存。在《人生梦想》中你会感觉到，在这里，教师不是“苦行僧”，而是乐观的进取者，幸福生活的缔造者，真善美的播种者。从她的书中我获得了许多慰藉。我忽然明白，一个人的幸福完全在于对自己的肯定，而绝不在于世界是否封给他头衔。那么在物欲与虚名的滔天巨浪中，我们应坚守住这样的原则：属于读书人的幸福，不是荣耀带来的，学生的成长才是对教师的最高评价。

    其次，我怎样才能扎根在语文教学这块土地上?还意味着我要怎样才能成为好的教师，或者怎样才能适应这块土地?仍然唯有读书。

    做一个语文教师，一生不能丢弃的习惯就是读书。

有人说：“一个近视的语文教师，只会死干，尚有方向感；一个平视的语文教师，只会跟着别人干，没有创新感；只有站高了身子，能俯瞰语文教学的人，才是能干的永不会走错步子的语文教师。”我们不要做近视和平视的语文教师。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我们只有敢于俯瞰语文教学，才能达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。要想达到此境界，我们必须要多读书，多读一些文学经典，用经典的东西来塑造我们，洗礼我们，提升我们，让我们的心灵变得更纯，语文变得更美，学生就能够从我们这里学习到最纯最美的语文！正如作者《给教师的一百条新建议》郑杰所说：如果教师不能经常地更新知识结构，不能对新知识保持长久的好奇与敏锐，就有可能被学生看不起，在学生眼里“老古董”多得很呢！一旦教师不被学生看重，真可谓麻烦不断，寸步难行。一旦教师停止了学习，他的工作便如机械的运作，在机械枯燥的活动中觉得生活毫无意义，而学习使你永葆活力，使你有魅力，使学生亲近你。

    不仅如此，很多书看上去与专业没有直接关联，但读后都会给你的教学带来令人惊喜的启示。

我个人一直对导金庸的作品有深切的热爱，闲暇时翻看《天龙八部》、《笑傲江湖》、《神雕侠侣》等。这本来纯属于我的个人爱好，从来没有认为这和我的教学会有什么关系。但是，有一次，在上《人生的境界》的时候，自然而然的讲到了金庸作品中武功的几层境界：第一层，他年轻的时候，使用一把非常锐利的宝剑，所向披靡，斩铜断铁。这代表着一种少年气盛的境界，见谁根谁辩论以打败别人为荣。于是，学生紧接着讲了金庸笔下武功的第二、第三乃至最高境界。最后，学生发现武功的最高境界其实就是人生的最高境界，暗合了孔子的“从心所欲不逾矩”及王国维的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界，他们于是豁然开朗了。不仅是优秀的学生明白了，尤其那些不喜欢读书的后进生平时看了不少的小说，现如今派上用场了，课堂的氛围相当的热烈。我在想，读书对语文教师是多么重要。

    不仅如此，读书还可以拉近学生与我的距离，使我们成为心灵相通的朋友。如果想学生真正热爱语文，就得让他们热爱读书，想让他们热爱读书，自已先得热爱读书。

比如，我以前有一个学生，理科成绩优异，但是厌恶语文，语文成绩也差。后来我要求他读课外书，把我看过的《读者》、《半月选读》、《演讲与口才》、《艺林》、《社会百科》等借给他看。我让他把他认为精彩的片断讲给同学们听，刚开始，他就看着文章读，我知道这多少有点敷衍塞责的意思。我没有批评他，我跟他真诚地谈我读书的感受，让他也试着谈谈他的读书感受。再后来，让他讲的时候，他讲了《谁的命运都能改变》的读后感：有什么样的选择就有什么样的命运。鼠目寸光的人只看到眼前，目光远大的人看向未来。他的阅读能力、表达能力提高了，语文成绩也好起来了。我感觉到了与学生心与心交流的舒畅。

三、读书赋予教师生命的绚丽 

    “我认为，教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进去的如果是枯涩的汁水，在另一端流出的也绝不会是甘甜的蜜汁。”在第二章“快乐教育最初的秘密”里斯宾塞是这样说的。细细咀嚼，确实如此：孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反在情绪低落、精神紧张的状态下，他信心会减弱，这时即使是一个伟大的教育家面对他们，也不会有任何办法。惟一的方法是先把他们的情绪调节到快乐、自信、专注，然后再开始学习。看完《斯宾塞的快乐教育》一书后，我才真正领悟到：真正的有成效的“快乐教育”不是一个简单的概念，而是一系列完整的教育方法和观念；只有“快乐教育”才能最大限度地调动起求知欲、创造欲和自信心。我想，快乐应该是学习的真谛，是人生的真谛。

　　书中告诉我们应该做一个快乐的教育者，他说：“我在教育孩子的这件事上，的确得到的快乐比苦恼多得多，我一直认为快乐的方法和气氛比其他方法更有效。”同时还提出，做一个快乐的教育者，应该做到以下几点：1、不要在自己情绪很糟时教育孩子，这时很容易把这种情绪发泄到孩子身上。2、在教育中，努力去营造快乐、鼓励的气氛，让孩子有实现感和成就感。3、努力做一个乐观、快乐的人，一个快乐的人，看孩子时，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人看到的更多是孩子缺点。在我的教育工作中自己也能体会到，当看到学生们有成功的喜悦和满足时，自己也会感到快乐。而大多数的时间我会因为学生的错误使我不快乐，心中会产生许多埋怨。带着这样的心态怎么会引导学生快乐学习，教育出快乐的孩子呢？

　　书中还谈到，教育者要有效的教育孩子，需要自我克制。教育孩子的过程，也是教育自己的过程，从孩子的语言和行为中我们常常可以听到、看到自己的言行。想想自己平时的教学，当我的学生出现问题时，我更多的是找孩子的不是，心里更多的是埋怨、叹息、无赖，却很少真正的分析问题产生的根源，很少给予孩子真正的关怀。我们往往是以教育者的身份出现在孩子面前，却忽视了让自己不断的接受教育。现在让我懂得在平时的教学过程中，遇到困难应多从自身找原因。当课堂上学生精力不集中，上课不积极或不听讲爱讲话时，不能一味的只是严厉的批评，而应该想想是否是自己的课堂教学设计太单一、没激情，不能激发学生的学习兴趣。

斯宾塞在知识的学习谈到：痛苦的功课使人感到厌倦，而愉快的功课会使知识吸引人。斯宾塞的“词汇风铃”收到的神奇效率，让我懂得兴趣的重要性。他还谈到：一个孩子，如果他面对的是以为严厉的、总是呵斥他的老师，即使你真的在内心很爱他，他对你所说的和要求的会厌倦。友好和鼓励是快乐教育的最佳方法。““野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”。这句经典的语言深深的触动着我。在面对学生的错误时，应该宽恕，用教师的爱心去教育培养出有爱心的学生。我常常会感叹学生学过的知识在不久之后就已经遗忘，常常埋怨学生的记性真不好，单词今天记了，明天又忘了。但是，在看过书中第十六章《如何培养孩子终身受益的习惯》中《运用一次胜过死记十次》后，我改变了看法。知识如果没经过自我发现是不会掌握得很牢固的。同样，知识如果不与运用相结合则是僵死的，不利于调动孩子的兴趣，也不利于知识的自我衍生。

    偶然的一个机会，我买《李镇西与语文民主教育》一书，它收录了李老师的课堂教学实录。仔细品味，认真揣摩，回顾与涵咏之后，心中真的感觉到置身在这样的课堂里是一种享受，是一种陶醉，是一种思想的净化，是一次灵魂的充实，更是一次教育理念的强烈冲击。李老师在课堂上讲究启发和引导，讲究充分调动和激发学生的积极性，讲究真实情感的渲泄和流动，学生自主学习和自主研究的思想在他的课堂上可以清晰地体会到。个性化的设计和钻研更是建立在对课堂有效的挖掘和调控的基础之上。至今我都深深地记得李老师的一句话：语文课应该成为学生思想的王国，而不是教师思想的橱窗。给我留下最深的印象的是李老师的作文讲评课。在这本书里，李老师曾提到他为什么选择上作文公开课的原因，因为作文课最真实，最实在，最容易激起师生间情感的共鸣，最容易打动学生的心灵，更容易让虚假和造作远离语文公开课的课堂。这样的对真实的公开课的追求充分体现了李老师真实、真诚、真情的人格魅力和教育情怀。令人感动，令人敬佩。李教师关于作文讲评的创新设计，体现了他以人为本的民主教育理念。八个环节的设计（并不是固定不变的）环环相扣，步步为营，全以学生作文感悟能力和语言使用能力的提高为中心，为将对学生情感态度价值观的教育合理自然的融入其中，正所谓“鸳鸯绣出从君看，还把金针渡与人。”

    李老师的民主教育思想告诉我们教师成长的途径是对自我的不断反思、总结与提升，是对日常教育生活的积累，思考，分析和把握。是一个名人，更是一个忙人。但是在繁忙的工作之中，却坚持几十年如一日的教育写作。他写反思，写随笔，写教育心得，写教育著作，而且写得快乐，写得幸福，写得悠然自得，写得自得其乐。也就是在这样的写作中，我们看到一本本充满智慧的启迪，凝聚着情感的力量，震憾人心的教育巨著。这些著作，我想既是李教师对自己几十年教育道路的一种很好的回顾，更是对几十年教育发展的冷静的审视与把握。它们来源于生活，来源于李老师几十年的教育工作的点点滴滴，所以当苏霍姆林斯基的女儿称赞李老师为中国式的苏霍姆林斯基的时候，我想不会有谁会提出异议。

      一次次的阅读，一次次的体会，一次次经受心灵的感动和灵魄的升华，在阅读中，我感受着真诚，体会着和谐，理解着教育的真谛，学习着民主的理念。读这些专著，是一种享受，更是一种幸福，读这些专著，就是与诗意同行，与青春同行，与幸福同行。我衷心希望能有越来越多的教育同行感受到这种幸福。

法国散文大家蒙田说过，“书籍伴随我走过了整个人生道路”，他发誓“无论何时何地都将和他在一起。”西方学者罗曼·罗兰说：“我和书籍生活在一起永远不会叹息。”那么，就让我们追随着这些先人的足迹阅读吧，走进充满活力的世界，走进充满创造精神的世界，让文字的米粒喂养我们饥渴已久的灵魂，与精粹的文本对话，与杰出的人物对话，与高尚的灵魂对话——让阅读成为我们精神生命的呼吸！

另外推荐五本我阅读过的教育专著:

1、熊川武《理解教育论》

这是一种新兴的教育理论，自诞生以来在国内外产生了较大的反响，其在理解教育领域中的创新和影响，值得人们关注。时下教育的低效、粗放来源于多方面的误解，有观念上的误解，也有行动上的误解，有相互误解，也有自我误解。要改变这种状况，根本途径在于消除误解，增进理解，走理解教育之路.

2、王定新《我理解的教师精神》

王定新教授在《我理解的教师精神》中认为教师精神是一个开放性的动态系统，在文章中他谈到了多个层面：不可复制的奇迹，生命意识臻于完美的途径，爱与宽容充满的行囊，理想与激情独特的这一个，个性精神直面缺憾，学会反思。教师作为知识和文化的传播者需要专业化的技能，但更需要丰富的精神世界作基石。

3、苏霍姆林斯基《给教师的建议》

虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基针对教师的困惑和不解，好像与教师面对面地交流一样。本书一开始就提出了值得教师深思的问题：“为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？”是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？

4、朱永新《我的理想教育》

广大教师身在学校，爱岗敬业，辛勤耕耘。然而，社会在进步，时代在变迁，如果停止了学习，停止了攀登，也许，终将不能培养出社会需要的人才而被社会所淘汰。“我心目中的理想教师，是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；是一个自信、自强，不断挑战自我的教师；是一个善于合作，具有人格魅力的教师。” 以上内容摘自朱永新教授《我的理想教育》，阅读这样的书，我们会得到许多的勉励。

5、郑逸农《“非指示性”语文教育初探 》

 “非指示性”是一种教育理念，既不以教师为中心，也不以学生为中心，师生之间平等对话，相互教育，共同成长。这种教学理念下的教学模式也是大多数师生所追求的，我真的很向往。“非指示性”教育，几乎倾注了作者对语文教育所有的爱，也几乎浓缩了作者对语文教育所有的思考。

参考文献:

1、   李源田《派往明天的教师》  西南师范大学出版社 2006年10月

2、   苏霍姆林斯基《给教师的建议》  教育科学出版社 1980年

3、   窦桂梅《和教师一起成长》  山西教育出版社 2005年1月

4、   斯宾塞《斯宾塞的快乐教育》  海峡文艺出版社 2002年10月

5、   李镇西《李镇西与语文民主思想》  现代教育报 2005年6月