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全课的教学分为这样几块：
1．导入。
这一块的目的是将教学引入课文，并顺势将教学内容切入到课文的第二、四、五自然段。估计这一块用时在6分钟左右。
2．感知美。
这一块的目的是朗读课文，师生一起，重点感受课文的第二、四、五自然段。
估计这一块的教学时间在10分钟左右。
3．欣赏美。
这一块的目的主要是欣赏课文内容。主要解决：(1)找出第三段文字中总说
后面内容的句子。(2)找出作者为支撑这个总说句而列举的例子，并感受这些例证的美好。(3)小结出画家眼中的桥和周围景物的关系：桥———（映衬）———景物。(4)略作迁移。估计这一块用时在20分钟以内。
4．创造美。
这一块的目的主要是活跃课堂气氛，教学活动是“画桥”。这是在用侧面引
入的手法将学生引入到课文之中。估计这一块用时在10分钟左右。
根据以上分析，可以看出教师比较善于剪裁教学内容，教学思路非常清晰，重点内容很是突出，时间分配比较合理，学生活动比较充分，教师的引导作用与示范作用也发挥得比较好。
弱点主要表现在两个方面。
一是浅。这篇课文的教学内容是比较浅的。说它“浅”是因为教学中缺少“析”与“品”，学生的活动基本上只是“找”。“找”什么？就是找到与教师提问有关的内容并将它们表述出来。这种“找”的活动，因为没有多少“分析”的成份，没有一点语言欣赏的成份，在对学生思维能力的训练和学生阅读分析能力的训练上就欠缺力度。
二是有点时兴的小毛病。比如“画桥”这一块，如果代之以一个精段的品读该有多好。
另外，课堂表扬的语言及课文教学收束的语言都比较缺乏自己个性。
回过头来再看课文，《桥之美》这篇文章写得不事雕琢，并不讲究什么交代过渡照应等等，加上一些术语的运用，所以教学处理起来是比较费劲的。对于这样的课文，教师要花70%以上的时间读透课文，在此基础上用30%左右的时间来设计教学就行了。
余映潮
《桥之美》教学案例
李 燕
【 教学重点 难点】
重点：品味本文优美而富有意蕴的语言。
难点：学习一种新的审美视角。
【教学 目标 】
1.提高学生的艺术审美能力
2.学会生动的描写一件事物
【 课时安排 】
一课时。
【 教法、学法 】
教法：
1.反复朗读法。
2.语境解读法。
学法：
1.联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。
2.转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品味。
3.讨论：互相合作、交流。
【教学流程】
同学们好：上课前老师先给你们出个谜语猜一猜。
（一）导入
谜语导入 （1分钟）
“ 驼背公公，力大无穷，爱驮什么？车水马龙。”（打一建筑物）
师：猜对了，你很厉害！李老师还给大家搜集了几张中外名桥的图片呢，下面我们一起来欣赏。
多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。
师引入： 马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。刚才我们一起欣赏了摄影师捕捉到的“桥之美”，现在就让我们一起去感受画家吴冠中笔下的《桥之美》。
（板书课题：桥之美 吴冠中）
师：吴冠中江苏省宜兴市人，被国际艺坛认定的20世纪现代中国画的代表画家。吴冠中最早画的作品多以江南水乡为题材,画面充满诗意,他特别重视点、线、面的结合。李老师给大家带来了一张吴老先生的以江南水乡为题材的作品图画，我们一起欣赏下。
多媒体出示作品图画
师：同学们对这幅画的感觉如何呢？我们班哪些同学对绘画有“研究”，可以站起来谈谈对这幅画的印象。
生：这幅画上有小桥流水，透露出浓浓的江南气息，桥上是忙忙碌碌的人群，挺生活化的，很真实的感觉。
师:谈的很好，请坐！吴老的画给人的感觉是一种真实的美。课前已经布置预习了，同学们现在回忆下，预习过程中你感觉哪些段落写的美呢？
生：我感觉第四自然段写的很美。
生：我认为第二自然段写的也很美。
生：我也感觉第四自然段写的美。
师：哦，你课刚才那位同学的感觉是一样的啊，那老师统计一下，喜欢第四段的同学举手。（有五分之四的同学们举手）
师：喜欢第四段的同学真不少呢，看来第四段写的的确是美啊。还有没有喜欢其它自然的同学？
生：我感觉第五段写的也很美。
师：其实呢，整篇文章写的都很美，不过由于时间关系，咱们只选其中的2、4、5三个自然段来配乐朗读。读之前，我们一定要注意这几个字的读音。
多媒体出示生字词
煞（ shā ）它风景 发闷（ mèn） 颐（ yí）和园
摄（shè ）影 失之毫厘，差(chā)之千里
（二）感 知 美
师：我先强调一下，朗读的时候一定要注意以下两点：1、声音洪亮，有节奏感；2、饱含感情，抑扬顿挫。 谁来读第二段？
多媒体播放“故乡的原风景”背景音乐
生：美术工作者……
师：好，请坐！谁可以对这位同学的朗读做个评价呢？
生：我感觉这位同学读的声音洪亮，就是没怎么读出感情来。
师：是的，我们应该有感情且大声的朗读课文。那谁来读第四段呢？
多媒体播放“天鹅湖”背景音乐
生：茅盾故乡乌镇的小河两岸……
师：好，请坐！那谁再来评价一下呢？
生：我感觉这位同学读得不错，很有感情，听着是一种享受。
师：读得不错，评价的也很到位，老师感觉美中不足的就是缺少点节奏感，有的句子要慢慢的读来由味道，像“湖水苍茫，水天一色”有的要读出起伏感来，像“在一片单纯的背景前……往往有几百上千年的年龄”这句的语速是越来越快的。
师：哪位同学再来读读第五段？
生：张择端在《清明上河图》里……
师：这位同学在节奏上处理的很好，读出了文字的韵味，好，请坐！
师：我被同学们的朗读感染了，李老师也想把自己感觉写的最美的段落读出来和大家分享。不过在老师读的时候，你们可以闭上眼睛倾听，也可以看大屏幕上的画面。
多媒体显示和朗读段文字相一致的景色和桥的画面，并配有“天鹅湖”背景音乐
师：听了同学和老师的朗读之后,同学们的感受是怎样的呢？
生：在同学和老师朗读中，我仿佛感觉这些文字变得如此生动和鲜活了。
生：我仿佛看到了一幅幅各种环境下桥的画面。
生：我感觉到了一种朦胧的“桥之美”。
……
(三）欣赏美
师：透过画家的眼神，我们眼前浮现的不仅仅是一座座精美的桥，更是一幅幅完美的图画啊。别林斯基曾说“美都是从灵魂深处发出的”作者把桥描绘的这么美，也应该是缘于他对桥的喜爱吧，现在请同学们快速浏览课文，把能表明作者爱桥缘由的句子找出来。
生：我认为第三段最后一句：“不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”揭示了作者爱桥的原因。
师：很正确，你找的又快又准，请坐！既然作者爱桥是“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，那么请同学们再次阅读课文，看看作者都把桥放在了哪些具体的环境中来描写的呢？
生：有苇从中的桥，还有湖水上的桥。
生：细柳下的桥。
生：成昆路上的桥。
师：具体的说是怎样的一种环境？
生：桥连洞，洞连桥。
生：还有张择端《清明上河图》上的桥。
师：画中桥，这样的桥给你一种什么样的感觉呢？
生：桥和画中的行人、船只有一种交错美。
生：索桥。
师：索桥所处的环境是？
生：山岩、树丛及激流。
生：还有庄稼地里的桥，感觉很有情趣，很美。
生：还有风雨桥，钱塘江大桥……
师：同学们找的很全面，作者的确是把桥放在了各种各样的环境中去写的，那桥在这些环境中个具有怎样的美呢？或者说在作者的眼里这些桥个具有了怎样对美学效果呢？现在请同学们任选一种你认为最美的桥，边朗读边在脑海中浮现文字中所描绘的画面，然后试着用自己的语言把这种美描述出来。
教师在巡视的过程中提示学生：同桌之间可以把自己的想法相互交流以下。
生：我感觉索桥美，因为索桥处在险峻的环境中。
师：这是一种怎样的美呢？
生：险峻美。
师：说的很好，你给老师的感觉也很美，是一种个性的美。
生：我也喜欢索桥，山岩，激流、索桥构成的画面是一种惊险美。
多媒体出示索桥画面
师：索桥的确是一种惊险美。那除了索桥，还有没有感觉其它环境下的桥美的？
生：我认为江南乡间细柳下的石桥也很美.
师：能细致的说说是一种怎样的美吗？
生：纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块的样子很美。
师：哦，其它同学有要补充的吗？
生：细柳飘拂，坚硬的石块，应该是动静结合的和谐美。
生：柳条是绿色的，石块是灰色的，是一种明暗色彩搭配美。
生：我认为是阴柔与阳刚之美。
师：同学们都是善于想象和思考的人，你们说的都很好。老师认为，细柳下的石桥总的感觉这种美是一种“销魂”的美，同学们知道“销魂”是什么意思吗？
生：就是灵魂出鞘的意思吧。
师：差不多就是这个意思，美的都让画家销魂了，意思是说？
生:简直美极了！
多媒体出示细柳下石桥画面
师：对！无需“晓风残月”就美到极致了。“晓风残月”是宋朝柳永《雨霖铃》中的句子，知道这首词的同学可以和老师一起吟诵：自古多情伤别离，更哪堪冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。柳枝在古人眼里是离别的象征，有淡淡的凄清感。所以老师个人感觉，除去同学们说的那几种美之外还有一种“凄艳”美！其实是细柳成就了石桥的这样的形式美。还有选其它环境中的桥的同学吗？
生：我感觉风雨桥很美。
师：为什么呢？
生：江南的春天多雨，行人走在有廊子和亭子的桥上多惬意啊。
师：也是，既可以欣赏风景也可以躲雨，的确是安闲自在啊。
生：我认为风雨桥的美不仅在于有廊和亭，更重要的是桥下是激流，人们可以在这里欣赏飞瀑流泉，没看见文中说画家和摄影师们都要在这里搏斗吗？
师：搏斗？是打架的意思吗？
生齐声说：不是！是这里太美了。
多媒体出示风雨桥画面
师：哦，估计是画家和摄影师们都跑来画这里或照这里的美景的吧。说到看风景，老师又想起了卞之琳的《断章》了，“我站在桥上看风景，看风景的人在桥下看你”多美的画面啊。是啊，桥和周围的环境组成了一幅幅完美的画面，哪位同学可以概括的说说，以画家的眼光和标准，桥和周围的景物是一种怎样的关系？
生：桥和景物之间应该是一种映衬的关系。
（板书：桥———（映衬）———景物）
师：好，“映衬”这个词用的比较恰当。吴冠中的看桥的时候，他善于发掘桥在不同环境中的美学效果，他看重的是桥的形象数否能和周围的景物及形成对照又不失和谐。那还有没有发现其它环境下的桥的换面的呢？
生：也许是因为我去过颐和园的原因吧，所以我就感觉文中说的颐和园里昆明湖上水天间17孔桥很美，宽阔的湖面上出现这样一座桥，整个环境就不在单纯了，似乎有了生命和灵气。
多媒体出示水天间的长桥
师：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这景致怎一个“美”字了得，你和作者同样认为湖面上桥很美，可以说是作者文中的桥和你记忆中的桥产生了共鸣，这说明你同样具有画家的审美素质，希望不久的将来你也能成为吴冠中这样出名的画家。
生：我喜欢文中的鹊桥。
师：为什么喜欢鹊桥呢？
生：也说不上为什么来，就是因为它是一个美丽的传说故事中的桥。
师:对，是一个美丽的爱情故事，传说中每年的七月七日，喜鹊们会为每年才能见一次面的牛郎织女搭一座鹊桥。鹊桥虽是传说中的，也同样具有桥之美！用作者的话说就是?
生齐声说：凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！
师：那在我们的生活之中没有看不见却具有“桥之美”的桥呢？
生：……
师：比如同学之间，亲人之间，素不相识的人之间……
生：友谊之桥
生：爱心桥
师：这些无形的桥同样也起到了构成及联系的关键作用，它把相识的或不相识的人联系在了一起，也就具有了“桥之美”。
（四）创造美
分发素描纸
师：刚才我们一起感受和欣赏了文中的桥之美，下面请同学们拿出画笔，尽情的描绘出你心中最美的桥来，可以是简单的简笔画，可以用油画棒上色的画，最后可以给你的画起个名字，也可以给画配上一句合适的诗或歌词。
找学生展示并描述自己的作品
生：我给我画的桥起的名字是“惊鸿桥”，桥的两边都是悬崖峭壁。
师：你想画出的是一种怎样的美？
生：一种惊险美。
师：不错，效果达到了。
生：我的画的是文中描述的芦苇丛上的石桥，这以大片是密密的芦苇，中间是一座小桥。
师：你为什么选择了画苇丛中的石桥呢？
生：小时候捉迷藏最喜欢有这样一个去处了，人藏进去准不会被发现的。
师：你的这幅画能给人怎样的美感呢？
生：厚厚实实的苇丛使空间显得狭窄拥挤，石桥轮廓简单鲜明，石桥与它所处的环境——苇丛的对比之美。
师：你能把课文的文字转换成画面，并能用自己的语言把画面的美描述出来，真的很厉害哦。
生：我画的是湖面上的石桥，桥旁边还有刚刚返青的柳枝，湖面上有桥的倒影，倒影又被浮萍刺破，整个画面透着一种静谧的氛围。还还给这幅画配上了两句不太公正的诗：湖水苍茫杨柳青，浮萍石桥相映美。
师：这位同学画的美，描述的也很美。她和画家吴冠中一样，都是把桥放在了具体环境中去勾勒和描述了。这样画面就显得如此的鲜活和生动了。以后我们在描述一个事物的时候，一定要学会这种把它放到背景中去写。
师：老师还搜集到了我们家乡桥的图片，我们一起欣赏一下。
多媒体显示多幅家乡的桥。
师：我们的德州的桥美不美?这些美丽的桥都是家乡人民智慧的结晶。现在我们德州正在争创省级文明城市，我们每个人都应该出一份力。下面请大家结合刚才所学到的写景物的方法，选择你认为最美的家乡的一座桥，课下把它描述出来。
昨天制作课件的时候，老师也写了几行文字，和大家分享一下。
阳春三月，暖意融融，漫步细柳摇曳的新湖岸边，凝望碧波粼粼的清澈湖面，轻嗅扑面而来的习习清风，蓦然发现，远处悄然坐卧的石桥，虽少点江南廊桥的味道，却也不乏淡雅别致。沉浸在这静谧的风景中，倏然忆起 “独立小桥风满袖，平林新月人归后 ”的诗句。
师：短短的一节课，已经架起了我们师生之间友谊的桥梁，你们那动听的声音，认真的讨论，多彩的作品给老师留下了深刻的印象，这些都将定格为老师记忆中最完美的画面。
最后老师送给你们两句话：种种美景涵养了我们一双审美的眼睛，让我们用审美的眼睛去发现新的美景。下课！
注：本案例是作者5月初在市里上的一节公开课的教学实录。
作者简介：李燕，山东武城教育局教研室中学语文教研员，先后获得第三届全国中学语文优秀教师，第五届“语通杯”全国中语“教改新星”，山东省“创新教师”提名奖等荣誉。全国中考语文试题研究中心研究员，中语会重点课题“新课程下初中语文个性化教学研究”主要研究员。撰写并发表国家省级论文30多篇，主编参与编写教辅图书20多部。
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