一、教材分析

《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品。文中诗意的描写性文字与带有说明性文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。但这篇课文是以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果，这对本身审美能力不是很好的初二学生来说，是难以一下把握的，好在作者列举了许多例子，通过欣赏相关的例子来感知整体，由局部到整体，学生或许更容易掌握。

二、教学目标确定

画家往往以独特的视角来发现美，表现美。本课文作者就不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。这完全可以让学生在本文学习的过程中，更有效地培养其各种审美情趣和审美能力。本文都是运用描写与说明相结合的语言来列举例子，故让学生在赏析一个个鲜活例子的同时，感受其极具个性化语言体会其中的情味。也可与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文进行比较发现其不同的语言特点。

三、教学过程

（一）   导课

1、    视屏放映一组桥的画面，让学生说说喜欢哪一幅？为什么？

2、    我们刚学习了《中国石拱桥》，茅以升笔下的桥美不美？美在哪？今天我们来读一读画家笔下的桥，感受其独特的美。

3、    顺势介绍作者。

（二）   文本解读

1、  朗读课文并思考以下问题：

在作者的眼里，哪些桥是美的？

课堂交流

芦苇丛中小桥、早春江南石桥、湖面长桥、山区风雨桥、街头纽带桥、田野小桥、峡谷索桥

（教师展示每座桥的图片。）
2、师导：你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘得美还是因为语言美呢？请四人小组讨论。
　　（四人小组学生讨论，小组间交流。教师巡视。）

以小组为单位交流，教师抓关键词加以引导，使其体会作者诗一般的语言并将主要内容概括形成板书。

芦苇丛中的桥     深呼吸     舒畅（拟人）

早春江南石桥     晓风残月   销魂

湖面长桥          长虹一般    满足

山区风雨桥        流泉飞瀑    驻足

教师补充：江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别时而已矣”。

“晓风残月” 出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”

卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景/看风景的人在桥上看你。”
　  （ 在讲析的过程中穿插朗读 ）

2、 师导：那么，作者提到的南京长江大桥与钱塘江大桥美不美？它们与前面所描述的桥的区别在哪？所以本文所认为的桥之美美在哪，用文中的一句话来说明。

3、  教师小结作者行文思路。

（三）  区别联系

1、说说茅以升的《中国石拱桥》与吴冠中笔下的桥有哪些异同？

相同点：都以“桥”为说明对象；均采用总分总的结构形式；都用了举例子的方法。　　　

不同点：内容上，《桥之美》从审美角度说明桥在不同环境中的多种多样的形式作用；《中　国石拱桥》从建筑工用角度重在介绍中国石拱桥的总体特点。

　　　　语言上， 《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，描写抒情语言比较多，《中国石拱桥》是较为规范的说明文，语言科学、平实。

明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

2、联系课文说说怎样欣赏一幅画?

（让学生明白这种审美标准不仅适用于欣赏桥之美,而且作为通用原则,适用于其它审美活动。）

3欣赏吴冠中的一幅画或是教室的整体布置。

（四）   结束语

如果你是生活中的有心人，具有一双慧眼，你就会随时发现生活中的美，因为正如罗丹所说的，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。美，无处不在。只要每个人都有自己健康积极的审美标准与审美原则，就会像我们的作者一样有独特的收获。同学们，让我们用眼睛用心灵去感受，去寻找，去发现无处不在的美吧。

四、反思

自课改开始以来，也许是由于先前学生的整体感知能力特别弱，也许是新课标将这种能力的培养提到重要的位置上来，好象约定俗成似的，大家教学思路基本上保持一致，差不多是这么几个环节：导课——整体感知——精读解析——语言赏析——延伸拓展。刚开始的时候，甚至听说有个别县市还要求必须按这种框架去备课、授课，否则就不符合课改的要求。对此，本人理解为这样便于操作，便于在最短的时间里体现新课改、新理念，于是本应百花齐放的语文课堂基本趋于一种模式。

就《桥之美》而言，本人也曾以这种模式来授课，但因为作者独特的审美视角，独特的语言形式及它所在的单元位置，故觉得驾驭起来有点困难，很想向名师讨教一下，幸运的是本学期就有了这么一次机会，观摩了一堂《桥之美》的教学。但听了之后，有点失望。授课者基本还是按照前面提到的模式教学，感觉听了仍是一头雾水。幸亏蔡少军老师评课时一语点醒了梦中人：何不试着从例子入手，说不定学生会更容易理解、掌握。这次备课就有意识地按照从局部到整体的顺序来梳理作者的思路，把握课文的内容，并在这其中引导学生感受极具个性化语言体会其中的情味。最后与《中国石拱桥》比较，使学生更清楚地认识两种不同语言风格的说明文。用这一教学设计上课，自我感觉思路清晰、顺畅，较容易把握。学生在老师的引导下思维积极，课堂气氛活跃。较之先前的教法，学生更易接受，教学效果更好。

突然想到胡勤老师转述的一句话：一种教法一旦成为模式，就往往僵化了。从《桥之美》的教学中，本人也深切感受到了这一点。其实，在读大学时就屡屡听到一句话：教无定法。正是因为此，语文教坛才会层出不穷地涌现出众多的教学风格，教学流派，教学模式。所以，无论何时何地只要适合学生的，适合学生发展的教学方法都应该是可取的。