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《桥》教学设计
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情境二：有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 ⑴ “党员也是人。”这人群中不和谐的声音不制止，后果会怎样？ （这声音必须制止，此时此刻任何一个不和谐的声音都会使人们的生命受到威胁。） ⑵ 理解形象。老汉为什么要“冷冷”地说，结果怎样呢？ （冷冷的是老汉的话语，不会冷却的是他那颗火热的心。）
⑶ 体会情感： 党员也是人，妻儿需要他们，父母需要他们，在生与死的考验面前，老支书的话唤醒了所有的人。让我们分角色读一读这两句话，好吗？ 情境三：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 ⑴ 语言渲染（出示课文插图）。 同学们，父爱是伞，在暴风雨来临的时候，他总能用结实的臂膀守护我们。而文中的老父亲却像豹子一样把他的儿子从人群中揪了出来，他心里是怎样想的呢？他真的不想让自己的儿子过桥吗？那可是一座生命桥啊！ ⑵ 自由讨论：
这位老父亲、老共产党员，他一肩扛起的是共产党员的责任，另一肩扛起的是那份沉重的父爱，他的内心是多么的痛苦、焦灼啊！请将老支书的矛盾心理读出来吧！ ⑶ 学生自由练读。 ⑷ 个别学生读，师生共同评议。 情境四：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 ⑴ 丰富形象： 老汉似乎要喊些什么但却被无情的洪水吞没了，这位老父亲在他生命的最后一刻要对儿子说什么呢？ ⑵ 听中感悟： 教师播放老父的话：儿子，爹对不起你，对不起你娘，爹不想让你死，你还年轻呀！可咱是共产党员呀！ ⑶ 同学们倾注你的真情对这对父子说句话吧！ ⑷ 再读课文，入情入境。
四、塑造人格抒发情感
通过以上教学，已激起学生心潮的涌动，心灵的颤动，使学生产生不吐不快、非吐不可的心理状态。 １、教师适时出示课文最后部分，配乐朗读。 ２、同学们，洪水吞没了木桥，吞没了老汉的儿子，吞没了老汉，但吞没不了的是什么？ （出示图片：老汉站在木桥前像一座山。） 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了的是将生的希望留给别人，死的危险自己抗；洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了的是无私无畏、顶天立地的共产党员的人格。 （出示抗洪英雄照片：肖昭灿、唐飞、李映辉、范继雄、孙春成。）
３、出示《有的人》，生齐读。 （本环节设计目的在于将共产党员的精神实质进一步升华，触发学生心中积蓄，以形成语言与精神同构的心灵产物。）
【评析】
苏霍姆林斯基说过：“学生的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”马老师的语文课堂使学生心灵得到充实、精神得到重塑，思想得到升华。 一、走进文本人物的心灵，让生命息息相通
文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。尤其是文章的结尾处，揭示了“老汉”与“小伙子”的父子关系，让读者更感到老共产党员形象的伟大。教学时，教师在“情境导入，启动情感──整体感知，体验情感──潜心会文，领悟情感──塑造人格，抒发情感”四个环节中，十分投入地进行情境的创设和“入境”的铺垫、积极的引导和旁白式的点拨，使学生走进文本中人物的内心世界，让书里书外的生命息息相通。
二、领悟课文内在的语言美，让语言熠熠生辉
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