一、导入
设计：
当你看到风雨中，荷塘里，一张荷叶遮护着一枝娇小的红莲，你会由此景联想到什么？话音未落，学生三五个回答“母爱”、“母亲”。他们知道今天上第三课，所以答案非常符合我的意图。按说我应该高兴，可我却乐不起来，甚至有点把戏被拆穿后的尴尬。
我继续问还有不同的想法吗，在我的启发之下，学生陆续有了想到老师，想到解放军的回答。我追问的意图是想让学生思维活跃起来，培养一种“个性化”的品质，而不要因循守旧，望“师”生义。可是，这种做法是否科学呢？学生在思路发散出去之后再回到“母爱”这个主题，和直接进入主题，孰利孰弊呢？
二、质疑
1．我的提问：第一节出现的是“船儿”，到了第三节为什么要指明是“白船儿”呢？学生回答：白色代表了纯洁，就像我对母亲的爱。
反思：
一般来说纸大多白色，更主要的原因诚如学生所说。补充的是先有了母亲对子女博大无私的爱，才使得我对母亲的爱也是那么纯洁。
2．学生提问：“万水千山求它载着她的爱和悲哀归去”，为什么是“她”而不是“我”？
反思：
学生思考交流后仍没有统一观点，我提醒学生关注语境。我看到在第一节和第二节出现的都是“我”，到了第三节就用“你至爱的女儿”和“她”来指代自己，为什么呢？第三节的内容揭示了本诗的主题——思念母亲。“你至爱的女儿”比第一人称更加亲切，更蕴藏深情，因为此句中没有用“我”，所以下句也没有用“我”。
忙得很，备课有点粗糙，对这个问题没有考虑过，所以当时我就这样和学生交换了意见，回来以后，更觉得没讲透。也许，“她”比“我”更显得我和母亲相隔遥远，愈加的爱，愈加的悲哀。是这样吗？
