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一、创设情景，导入新课
师：请同学们欣赏一段猫的生活画面（出示课件1，30秒左右）。
学生观看，兴致很高。
师：请同学们谈谈看后的感受，好吗？ （指名回答）
生：活泼、可爱、有趣。
师：大家喜欢这些活泼可爱的小猫吗？
生齐答：喜欢。
师：今天我们一起来学习一篇跟猫有关的文章，看看文中的小猫是不是同样的活泼可爱呢？
下面我们学习郑振铎的小说《猫》(课件2出示课题)来聆听一段感人肺腑的养猫的故事,体会一段养猫的快乐与伤悲。
二、检查预习（出示课件3）
师：下面老师要检查同学们的预习作业，哪位同学能读一读大屏幕上的生字？
学生举手，老师指名读，学生纠错。
师：哪一位同学能解释下面的词语呢？
学生举手，教师指名回答，给予肯定。
三、整体感知。
师：给同学们一分钟时间快速理清课文内容，准备回答下面两个问题 。（出示课件4）
生积极准备，教师点名回答并板书。
生1：全文共写了三只猫，重点写的是第三只。
生2：第一只猫活泼可爱，第二只猫更活泼、更可爱，第三只猫忧郁、可怜。
四、引导学生学习抓住特点，作细节描写的写法及作用，并体会“我”的感情。
师：刚才我们看了有关猫的生活画面，通过视觉直接诉诸于我们活泼、可爱的猫的形象
可是人家郑振铎更了不起，他是通过文字为我们塑造了各不相同而又活灵活现的猫的形象。下面呢我们一起来学习郑振铎抓住特点，作细节描写的写法。（出示课件5）
师：作者郑振铎就是因为抓住了猫的特点，进行细节描写，所以把猫写活了。在写第一只猫时就有这样的细节描写，同学们看大屏幕上的句子中哪些词语用的好呀？
生齐答：扑、抢。
师：这些词用得多好呀！它们引发了我们的想象，和作者一起共同创造出了一只活泼、可爱的猫形象。（课件5出示细节描写的作用）可是如果我们不抓住特点进行细节描写，只是笼统的说：“三妹逗它玩，它好玩极了。”（课件5出示）大家比较一下哪个句子更能表现猫的活泼可爱呢？
学生齐答：第一句
师：所以呢，有了细节描写，就把小猫写活了。那么面对这样一只活泼可爱的小猫“我”会有怎样的感情呢？哪位同学能说给大家听一听呢？
学生举手，教师点名回答
生1：“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的
着，心上感着生命的新鲜与快乐。”写出了我因喜欢小花猫而愉快的心情。
生2：“我心里也感着一屡的酸辛，可怜着两月来相伴的小侣。”写出了我因小猫的病死而难过的心情。
师： 两位同学回答的很好。其实作者在写第二、三只猫时也有细节描写和议论抒情的句子。下面同学们从课文中找出来，大家交流交流。
学生分小组讨论后，全班交流。
师： 我们先交流一下第二只猫中的细节描写和议论抒情的句子。哪一个小组先发言？
生1：“这只小猫较第一只小猫更有趣、更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详的飞过去时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了；一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，有跑到街上，在那里晒太阳。”从这里可以看出小猫很活泼、很有趣。
生2：“我回家吃中饭，总看见它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似的跑进去了。饭后的娱乐，是看它在爬树。隐在阳光隐约里的绿叶中，好象在等待着要捕捉什么似的。把它抱了下来，一放手，有极快的爬上去了。”从这也能看出小猫很活泼、很有趣。
生3：“有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了”
从这能看出小猫本领很大。
师：面对这样一只更活泼、更有趣的小猫我又是怎样的一种心情呢？
生： “我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” 这个句子写出了小猫被偷走后我的不愉快和愤恨的感情。“自此，我家好久不养猫”
写出了我因小猫的亡失而难过、痛苦的心情。
师： 这几位同学谈的真好，人非草木孰能无情，失去了这样一位亲密的小伙伴怎能不难过呢？下面我们再一起来交流一下第三只猫中的细节描写和表达感情的句子。谁来谈一谈？
学生积极举手发言。
生1：“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒和饥饿所杀。”从这个句子我能看出它很可怜。
生2：“但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不象别的小猫那样喜欢玩游，好象是具有天生的忧郁性似的连三妹那样爱猫的人，对于它也不加注意。如此过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。它渐渐的肥胖了，但仍不活泼。”我从这个句子能看出第三只猫不活泼、忧郁。
生3：“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。”从这个句子中我觉着它真可怜。“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰的伏着。吃的胖胖的。”从这个句子中能看出它懒惰的特点。
生4：“我很愤怒，叫道：一定是猫，一定是猫！于是立刻便去找它。”“我心里还愤愤的以为惩戒的还不够快意。”从这些句子中我觉得小猫真可怜，明明不是它吃了芙蓉鸟却要被冤枉挨打。
师： 是啊！小猫真可怜！谁能谈一谈当“我“知道冤枉了小猫以后是一种什么样的心情？
生： “我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，怨苦了一只不能说话辩诉的动物，想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”从这段话中可以看出“我”难过、自责、后悔的心情。
师： 文中“我”是一个富有同情心的人，当我知道冤枉了小猫时怎能不难过、后悔、自责呢？那么，你在朗读时是不是把这种后悔、自责的感情读出来了呢？
生摇头。
教师指名读并给以评价，教师范读，学生自由朗读，要求读出后悔、自责的感情
学生齐读，教师给以评价。
师小结：文章通过细节描写把小猫写活了，又通过议论抒情的句子抒发了不同的心情，或难过辛酸，或怅然愤恨，或忏悔莫及。
五、重点研读有关第三只猫的文字
师： 通过学习我们知道，文章重点写的是第三只猫，因为第三只猫最能表现文章的主旨， 但是同学们的阅历少，理解起来有一定的难度，在学习的过程中一定有很多的疑问，下面， 哪位同学有疑问就提出来大家一起帮住你解决
学生思考后纷纷举手质疑。
生1： 小猫为什么总是凝望鸟笼？
生答： 也许它觉得芙蓉鸟很漂亮、很幸福而自己很不幸，所以很羡慕芙蓉鸟。也许是喜欢芙蓉鸟
生2： “我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？
生答： 因为小猫经常凝望鸟笼，鸟死后它嘴里好象还在吃着什么。
生3： 为什么“我”对第三只猫的死，比以前两只猫的亡失“更难过的多”？
生答： 因为第三只猫是被“我”误伤之后死的，而我永无改正我的过失的机会了，所以我更难过的多。
生4： 70页第一段中的“忧郁”和72页中的“忧郁”有什么不同？
生答： 第一个“忧郁”的意思是“担心”的意思，第二个“忧郁”指的是第三只猫的性格特点。
生5： 假如养第一、二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想，怎样做？
教师对于这个问题的提出给以高度的评价
生答： 如果是第一或第二只小猫咬死了芙蓉鸟，“我”不会怪罪它，更不会用棒打它。
因为“我”喜欢这两只小猫。
师： 为什么“我”不会棒打第一、二只猫呢？就因为“我”喜欢它。（ 一边讲一边板书）为什么“我”回冤苦第三只猫呢？
生齐答：不喜欢它，它不受欢迎。（教师板书）
师： 所以“我”妄下断语、棒打怨死了第三只猫。（教师板书）仅仅是因为它不受欢迎旧被怨苦而死，多可怜的一只猫呀？实际上在我们的生活中有没有这样的事情发生呢？
生齐答：有。
师： 是呀，我们每一个人都可能犯这样的错误。比如说，有一天，你的一支笔或一本书不见了，左找右找都找不到的时候，你会怎么做呢？这时候你就会想：肯定是哪一个同学给拿走了。你又会想到谁呢？
生齐答：最不喜欢的同学。
师： 于是你身边这位不受欢迎或学习最差的同学就成了被你冤枉的对象了，也许事情根本不是他做的。所以我们在处理事情的时候一定不能妄下断语。同学们通过朗读、理解、品读这篇文章一定有了很多的想法，学到了很多做人的道理，能不能说给老师和同学们听一听呢？
学生思考后发言。
生1：做事情一定要弄清事实，不能主观臆断，妄下断语。
生2：做人一定要做一个受大家欢迎的人，以免受别人的冤枉。
生3：一个人应该提高自己的素质，不断的完善自己，受到别人的欢迎。
生4：一个人的同情心应做到善始善终，不能象“我”那样。
教师给同学们的回答以肯定。
师小结：其实同学门从作品中得到的这些感悟就是作品的主题。从不同的角度看对主题会有不同的理解。吸取“我”的教训，可以明白，凡事不能单凭印象，主观臆断，重要的是弄清事实。而猫的不幸遭遇也说明，不受欢迎的人，往往会成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运，也要自我完善。这就是主题的多义性。
师： 同学们经常读名人名言，今天我们也来当一次小名人，根据我们对文章主题的理解每个小组各拟一条格言。格言要求语言凝练，富有哲理性。
学生以小组为单位积极准备。全班交流。教师给以肯定。
生1：请关爱生活中的“可怜猫“！
生2：学习文化知识，提高自身素质，完善自我！
生3：生活需要爱，需要七彩阳光！
生4：做事不能主观臆断，妄下断语！
师： 同学们根据自己对课文的理解拟了这么多的格言，而老师呢，在平时的读书中也积累了不少的名言，今天送给大家。（出示多媒体课件6）同学们可以读一读，选择自己喜欢的记到自己的周记本里去。
学生读记
六、推荐作业 （出示课件7）
七、教师总结：我们通过学习郑振铎的小说《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢？分明是一幕世态人情的写真，那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上美的体现。让我们再一次欣赏漂亮、可爱的猫，一起来关爱生活中的“可怜猫“！
板书设计
第一只猫 很活泼
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第二只猫 更活泼 更有趣
第三只猫 忧郁 可怜—→不受欢迎—→妄下断语
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