<<落花生》二课时设计意图

抚松实验小学  于连清

《落花生》是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。

本课的教学目标是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要只做伟大、体面的人”。对他人有益、对社会有用，是一个人的真正价值，是一个人真正的“体面”；初步学习在自读、交流后，把要点复述一遍；分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 本课的教学重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：

一、复习导入

师：通过上节课的学习，大家回忆一下，课文围绕落花生讲了哪些事情？生回答师板书。帮助学生理清文章脉络后逐段学习。

二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中， 我让学生自主质疑：其次，准备采用抓住关键词，直奔中心的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最后，引导学生说出父亲教育我们的目的。因此，我做了这样的设计:

师：小组合作朗读第三部分，注意读出人物的不同语气，读后评评读得怎么样。

师：读完此段你有什么问题要提。

培养孩子们的问题意识，然后师梳理问题。让孩子们自己结合自己收集的资料解决自己提出的问题，扩大学生的知识面。

师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？

师：好，让我们一起来有感情的朗读。

读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。

读后引导学生进行背诵，在背诵的过程中，我采用图文结合的方法，有助于学生的理解和记忆。

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来

师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。

师：其实，我们的身边在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。 在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。

《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

三 拓展部分

师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？

师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。

四、老师总结。我根据板书进行总结，让学生带着“到底该做什么样的人呢？” 这个问题搞一次社会调查，知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。

师：学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写成一篇作文。