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《老人与海鸥》第二课时教学设计
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在读之前，老师想提一个问题。因为你们给老师提了这么多问题，古人云：来而不往非礼也。整篇课文，郑老师不多提，只提一个问题，你们会不会让老师问住了？ 你们猜一猜老师要问什么？现在提我提问，就这么一个问题，注意听了，我的问题是：你们觉得这篇文章用《老人与海鸥》做题目好不好？ 学生默读课文，一边读，一边勾画批注，找出根据，准备发言。
四、品读课文，体验内涵 １、提出品读要求：第一表态；第二读文；第三讲道理。 ２、学生把自己找出来的理由有感情地练读。 ３、学生讨论交流。 ４、教师小结： 大家都说得很好！题目该不该改？其实并不要紧，关键是大家思考后，有了自己见解。仁者见仁，智者见智。哪个题目最恰当这个问题，是不会有一个标准答案的。寻求答案只是一个手段，目的是促使大家去品读课文，深入地感悟课文。
５、解决学生开始提出的问题： 通过大家的发言，黑板上你们送给我的问题，你们现在自己能拿回去吗？（点评问题）
五、拓展阅读，情感升华 １、同学们，在２００５年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。下面请阅读老师发给大家的补充材料。我相信它能让你心灵再一次受到震撼！ ２、学生阅读补充材料。 ３、创造碑文： 把你内心最真实的感受归并成一句话写下来。如果你能写出格言来，写出警句来，那就更棒了！ ４、欣赏学生创作： 请学生把碑文写到黑板上，师生点评欣赏。 ５、教师小结，升华情感： 两节课快要结束了，郑老师想送大家一句话：爱是世间最美的情感！相信大家在以后的生活中，应该会知道怎么和身边的生命相处了。下课！
【教学反思】 一、成功之处 第一，充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。 第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。 第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
二、失败之处 教学永远是一门遗憾的艺术！首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。 其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。 最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！ 上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：邓启耀 作品 老人与海鸥,邓启耀 资料原文赏析 在线阅读
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