3、指导学生学习第24—29段。&&& 提问：课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的？他为什么要写出“法兰西万岁”这几个大字，小说为什么以韩麦尔的一个手势结尾？&&& 学生讨论、交流、明确：&&& 课文是这样描写韩麦尔先生下课时的心情和表现的：首先写钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束。再写韩麦尔先生站了起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来。最后写韩麦尔先生奋笔疾书“法兰西万岁！”，然后呆在那儿，头靠着墙壁话也不说，只是用手势表示这“最后一课”的结束。韩麦尔先生使出全身的力量，写了“法兰西万岁！”几个大字，这个情节有深刻的意义。这几个字是韩麦尔先生讲完最后一课给他的学生们的临别赠言，也是这位爱国者的心声，是所有法国人民的心声。这一悲壮的行动，表达了一种坚定而崇高的信念：法兰西人民是不可战胜的。因此，这几个字是这篇小说主题的升华。小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。二、口头练习&&& 把上习字课那段改为第三人称写法，再与原文比较一下，说说采用第一人称的写法有什么好处？&&& 1、学生准备。2、提问检查。3、补充讲解：本文是从小弗郎士的角度，以小弗郎士的口气来写的。通过小弗郎士的所见、所闻、所感，既表现了小弗郎士这位法国儿童在失去国土后精神世界的变化，又真实而具体地刻画了韩麦尔先生这位爱国者的动人形象，表现了他对祖国的热爱和对侵略者的愤恨，有力地表达了这篇小说的爱国主义的主题。小弗郎士的带有儿童的稚气的叙述， ...思考阅读对写作的促进作用（阅读与写作）
(&甘肃平凉四期初中语文一班 )
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用真情实感去读，勤思考善提炼，注重吸收积累，留心观察，把阅读与学生生活实际紧密结合，激发学生写作的激情
阅读与写作
当前，很多学生害怕写作文，害怕做阅读理解题，殊不知，这二者均为语文学习的重头戏，之所以会存在这样的心理，原因是多重的，笔者认为这与学生的学习方法和教师的教学观念、教学方法是否得当不无关联。读和写从来都是密不可分的，古语道：“读书破万卷，下笔如有神。”便是对二者关系的最好诠释。因而，要消除学生的这种畏难心理，并提出相应对策予以化解，进而提升学生的语文素养，则需对阅读和写作的关系进行重新审视和分析。下面，笔者结合教学实践谈谈自己的一些看法和做法。
阅读对写作起到决定作用
关于阅读，钱理群先生曾说，美好的阅读是为了给学生的精神打底。苏霍姆林斯基也说，阅读能激发学生对祖国的崇拜、对人的崇拜、对书的崇拜和对祖国语言的崇拜。叶圣陶先生说，“阅读是写作的基础”。阅读是学生作文的重要源泉，搞作文教学离不开阅读，必须多读,这也是我们一直倡导的要求学生多读书，多好书。要想写出上佳的文章，其源泉还是在课堂中，在课外阅读中。”问渠那得清如许？为有源头活水来。”这“源头”就是书本。在以阅读促进写作的过程中要注意以下几点：
一、用真情实感去读。调动自己日常生活中曾经有过的情感体验，对作者在文中蕴含的感情予以细细体会，例如学习朱自清的《背影》，通过对父亲买橘时候背影的刻画，写出了父子之间浓浓的情谊，对于这样一种亲情，学生一定有过切身的体会和感触，因此在学习本文时，学生便可调动自己的亲情体验，融于其中，细细体会，这样读的时候注入了真情实感，课后让学生练笔，写一则自己与父母之间的亲情故事便也不是难事了；
二、勤思考善提炼，注重吸收积累。这就要求读书做到“三到”即眼到、口到、心到，就是把阅读与思考紧密结合，利用教科书、课外阅读和习题中的阅读，引导学生发现写作知识、写作规律、写作技巧，诸如一篇文章或者一个语段，其中运用了哪些写作手法、表现手法、表达方式、修辞手法等等，教师予以归纳总结，以此为自己的写作积累素材和理论知识，从而更好的指导我们的写作实践。在此基础上指导学生进行仿写、续写等训练，训练内容紧随阅读教学。如在教学《阿里山纪行》《蓝蓝的威尼斯》时，引导学生明确游记类散文大多是按照游人的行踪作为组织全文的线索，采用移步换景的写法，同时融入了多种修辞手法向读者展示自己看到的景色，让读者产生身临其境的感觉，课后让学生尝试着用此种写景方法来介绍我们的校园；再如《背影》对父亲攀爬栅栏一系列动作的描写、《故乡》中对杨二嫂和闰土外貌、语言、动作、神态的刻画等等，这些细节描写都值得学生在写作的时候予以借鉴，当然细节描写有很多种，写作方法也有很多种，在这里就不做一一记述，如此一来，学会用别人的语言和写作的技巧来发展自己语言和写作技巧。
三、留心观察，把阅读与学生生活实际紧密结合，激发学生写作的激情。阅读同样要本着从实践中来，到实践中去的原则，努力拓宽学生的生活空间，语文是一门艺术，既然是艺术，它既源于生活，同时又高于生活，任何作家作品，甚至是我们平时写的作文、周记都源于我们日常的生活，没有生活中的这些“柴米油盐”是烹饪不出美味来的，但是柴+米+油+盐决不等于美味，之所以能构成美味，那是因为这柴米油盐都是经过精细的拣择和加工，从而以一种和谐的形态组合在一起。因此我们引导学生在阅读中看生活，在生活的大大小小的事件、片段中遴选出创作的“食材”，烹制出美味。具体操作的方法有很多，笔者简单列举其一详细阐述:在讲授课内外的阅读时，可以以提问的方式问学生“你经历过类似的事情吗？换做你是主人公你会作何感想？又会怎么做？为什么这么做呢？你认为作者此处这么写好不好？好在哪里？不好的话你会怎么写？等等诸如此类看似试探性的提问，逐层深入，学生便会产生跃跃欲试的心理，如此便能激发学生内心深处写作的激情。依然以《背影》为例，父亲越过栅栏的一系列动词，你觉得用的准不准？各抒己见，谈自己的看法，如果换你，你会怎么写一段刻画父亲或母亲背影的文字，150—200字左右，然后组内交流、班级内部交流，与文章进行比较。这样学生大多会会兴致盎然，欣然练笔。
写作的反作用又能提高阅读的质量
物理学中，我们都知道这样的常识，那就是力的作用是相互的。在此笔者认为阅读与写作的关系亦是如此，既然阅读能够促进写作，那么写作是否对阅读有一股反作用“力”呢？*是肯定的。那么如何通过写作来促进阅读能力的提高？
&首先，写作有助于语言能力的提高，具备了较强的语言能力之后，在进行阅读训练时，才能体会作者运用语言的妙处，进而能更好地把握文意。因为语言的情感色彩和丰富的人文内涵能折射出人的心灵，把握了语言的妙用便能给文学作品把脉，只有这样才能深入到文章的主旨、中心、作者的写作意图，对文本进行深刻的剖析。如果在不具备较强的语言能力的前提之下，盲目的、粗线条的对文章进行解读的话，只能是无本之木，甚至会曲解了文学作品的创作意旨，不利于思维形成以及语感的培养。这也是为什么我们要求学生每次在完成习作之后反复修改的原因，在这种反复修改中，提高了学生对字、词、句子、段落的领悟和感受能力，既调动了平时的语言积累也充实了自己的语言库，使得自己的语言更趋于精湛、凝练。更重要的是对文章的情感色彩、情感倾向、文旨、文风的感受力更加准确和敏锐。
其次，每阅读一篇文学作品都好似一次心灵的旅行，与读者的心灵和情感不断擦出火花。如果没有写作经验做铺垫，从来没有对文章内在逻辑、结构的解构体验，是无法破译通往作者心灵深处的密码，这样的阅读只能是断章取义、偏听偏信。写作是把片段的、瞬间的情感体验整合凝结的过程，它为学生的诸多情感体验搭建了一个表达的平台，写作的过程是一个理性和感性并存的思维活动的过程，通过写作使自己原本模糊的情感体验在表达中变得更加清晰和立体。在阅读相关文章时，更容易与作者产生共鸣，有助于学生阅读理解能力的提高。简言之，写作能拉近读者和作者之间的距离。有这么一个例子，同事W上了节校内公开课，学案上有几个题目的设置顺序是这样的:首先分析了人物形象，接着联系自己学习生活实际，谈谈自己的体会以及对该人物的看法，最后揭示文章写作目的和主旨。结果评课的时候，八成的老师们认为练笔与主旨揭示这两个环节颠倒，他们一致认为只有理解了文意才有可能谈体会，也就是他们看到了阅读对写作的促进作用，而忽略了写作的反作用之于阅读，笔者认为如此顺序设置也未尝不可，先调动自己的阅读积累和情感体验，作用于写作，尝试着结合文意进行练笔，这样充分发挥了学生解读文章的主观能动性，那么接下来揭示主旨和文章的写作意图便事倍功半了。
阅读与写作和谐结合，相互促进
以上我们浅谈了阅读与写作的相互作用。那么在教学中怎样去做，才能让写作与阅读相互促进？阅读的宗旨，就是汲取文章的遣词造句、思想内容、写作素材并同时训练作文立意、审题、布局谋篇，也就是说直接把阅读所得延伸到到作文中。为了更好地进行写作，我们把阅读进行分解。把阅读材料分为精彩语句赏析、人物形象分析、典型事例分析、写作特点分析等等。“博观而约取，厚积而薄发。”想让学生在写作的时候文思泉涌，除了通过学生课内外的实践增加情感积淀以外，更多的还是从书本上获取写作素材。通过分析阅读，掌握拟题的技巧，并将这种技巧自觉的与写作接轨。通过仿写、续写、扩写，让学生凝练准确的斟字酌句，发挥想象。通过人物形象分析，把握人物性格来培养学生的合理想象，借鉴塑造人物形象的方法以及构思情节能力，如泰格特的小小说《窗》，通过语言描写对两个病人性格进行分析，一个乐观、积极、向上；而另一个则自私、狭隘、阴暗，让学生在把握人物个性之后发挥合理想象续写靠近窗子的病人死后会发生怎样的故事，如此一来，阅读和写作便能相互渗透。通过文章写作特点的分析，对学生进行写作提纲的拟写训练，使得写出来的文章言之有理、有序。
作文教学时，为更进一步促进学生的阅读，可以先从学生熟知的名著入手，如《水浒传》《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《汤姆索亚历险记》、《朝花夕拾》，选取其中的人物，以《我眼中的XXX》这样的评价形式，对名著中的人物进行评述。要想对人物做出全面的评价那么就务必对名著进行细致认真的阅读，查找相关作者作品资料，如此一来学生就有意识的参与到阅读中，使语文教学的两个重要方面得到更好的融合。
综上所述，我们在语文教学中必须将二者紧密结合，才能让学生插上阅读和写作这一双翅膀，自由翱翔在语文学习这片天空。

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