走出课堂提问的误区

                     扬中市三跃中学   黄克荣

在全面实施素质教育、大力推行课程改革的今天，设疑、质疑等教学方法在课堂上的运用已屡见不鲜，但是“问答法”往往容易被贴上“启发式”的标签，误入乱“启”乱“发”或“启”而不“发”的歧途。君不见，许多课堂成了简单的“问答课”：层层设问，处处设问，时时设问，教师反反复复地提问，学生忙忙碌碌地问答，一堂课下来，留给学生思考活动的空间能有多少？这类课堂的误点为：一是随意问，口语式、判断式的设问，对不对，是不是，有没有……引来异口同声的回答，造成一种轰轰烈烈的课堂“效应”；二是笼统问，过深、过宽、过泛地设问。如：《本命年的回想》写了几件事？这几件事之间是何顺序？这是一个怎样的过程？《蓝蓝的威尼斯》：你认为文中的哪一种美最重要，才使得威尼斯名扬天下？学生难于回答，只好教师“主导”了：想方设法地激励，想方设法地暗示，想方设法地搜寻——众里寻她千百度，蓦然回首，谁是举手答问人？寥寥无几，又况且你的答案，还得符合我的思路，其实这种请君入瓮法并不高明；三是低效问，不乏技巧和难度的设问，学生竟能在第一时间圆满答出，无点拨之功夫，无阅读之耗时，反应之迅速，语言之娴熟，神态之从容，答案之标准，令人叹为观止。自然引来一番夸奖，你好、我好，全都好了。问题是，让学生做不假思索的表面文章，教师不给予阅读上的导引、方法上的指点、思维上的点拨，而乐于舞弊式的暗示，即使能蒙出来，这样的设问又有何益？至于精彩的答问，某些公开课上并不少见。试想，标准式的答问似乎太标准、太流利，难免让人产生这样的联想：纵使学生基础好，头脑聪明，但这无须思考的瞬时答问之功底，真使人不难想到，你这一幕，莫非是一番如此这般“预习”排练后精心策划的表演，送给听课者看个分明，博得几片掌声，赢得一点荣誉，不让人发感想也难啊！假如这番推测有失公允，该又替学生鸣不平了：既然能迅速答出的问题，老师还煞有介事地设问，岂非浪费时间？说穿了，就是用设问的手段，“主导”学生围着你兜圈，好方便教者把自己准备好的货色匆匆灌给学生。究其实质，还是割舍不了老师的主体地位，用启发式的新瓶，灌装注入式的旧酒，这就是“满堂问”——“满堂灌”的翻版。

我并不反对问答法，相反，精巧的提问是点亮学生智慧之花的火种。课堂提问是语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。为了克服以前“满堂问”的现象，真正发挥提问的语言效应，我们必须切实弄清课堂提问的要求，讲究教学提问策略。这主要有以下三个方面：

一、从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。

 要把语文阅读课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须，弃之不行。因此，需深钻教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解课文内容

和挖掘语言因素的双重功效。

课文中的要害，一般有以下几种情形：

1、关键点。大致包括：

（１）、教材的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。

（２）、文章的点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。

（３）、作者的动情点。也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。

2、疑难点。对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的。需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。如《我的叔叔于勒》一文：你认为本文的主人公是于勒还是菲利普夫妇？

3、模糊点。这是指造成学生理解时似是而非的地方，其本质属于文章的疑难点。如《“诺漫底”号遇难记》中：哈尔威船长为何不选择逃生，却愿意与船徐徐的沉入大海？于此处设疑，可引导学生通过仔细推敲，明晰概念，进而正确理解，并从中受到启迪。

二、从启迪思维角度看，应把握时机，优化提问。

孔子说：“不愤不徘，不启不发”。这一理论同样适用于课堂教学中的提问。可以说，着眼于学生思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。如《一面》中关于鲁迅先生的外貌描写可设计这样的题目：文中哪些地方写到了鲁迅的外貌？为什么描写的内容会有所不同？这些描写都突出了 一个“瘦”字，这对表现人物性格有何作用？只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的“时空交叉”，才能真正做到问点的优化。

三、从问题设置的角度看，应机智灵活，有效提问。这主要从以下几方面入手：（1）问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘得到，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？如请你说说《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”一句话的含义。（2）问题的设置指向要明了。有些问题，换一种问法，学生的思维角度会更清晰，不至于丈二和尚摸不着头脑。如《桃花源记》“你认为文中的世外桃源怎样？”“怎样”一词该从何而答，学生不明确。后来从教学内容看此问题应改为“作者描绘的世外桃源是一个怎样的理想社会？”再如《与朱元思书》中“作者是从哪几个方面来描写异水的？”“哪几个方面”指向不明，后从教学内容来看，应理解为“作者写出了富春江水的哪些特点？”。

　八年级语文蓝蓝的威尼斯测试题

　　班级            学号            姓名             得分

　　一．基础知识及运用。

　　1.给加点字注音（4分）

　　舷窗（    ）    瑰宝（    ）  鳞次栉比（    ）  搁浅（    ）

　　2.解释下列句子中的词语：（4分）

　　⑴其实，威尼斯是威尼斯，她有独特的瑰丽的形象。

　　瑰丽：______________________________________________________

　　⑵十四五世纪的哥特式建筑，文艺复兴时代的宫殿和贵族院落，鳞次栉比。

　　鳞次栉比：____________________________________________________

　　3."灯光照着碧水，明月照亮大海"用了对偶的修辞手法，节奏整齐、画面优美，请想象这幅美丽的图画，用另一种修辞手法加以描述。（4分）

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　　4.选词填空。（3分）

　　①据说，许多年代以前，威尼斯还是一片　　　　　的海滩。（荒凉、荒芜、荒僻）

　　②威尼斯人民和中国人民有　　　　　的友谊，亚得里亚海水和太平洋的怒潮是相通的。（深沉、深厚、深远）

　　③亚得里亚海的瑰宝，是威尼斯人用双手　　　　　起来的。（雕塑、雕刻、雕琢）

　　二．阅读理解

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