三、教学程序设计。

根据学生的认知规律，由创设情景、营造氛围自然导入新课，激发学生的学习兴趣。接着让学生带着问题自由读课文，并学习抓住关键词语用简洁的语言概括威尼斯的美丽风光及特点，突出教学重点。然后让学生勾画出文中优美的比喻句，并朗读这些句子，再进行点评。要求学生学生在句子旁边作批注练习评点，之后交流展示，美文美读，突出教学重点，突破教学难点。第四步拓展延伸，学以致用，“走出威尼斯，走进山水柳州”。让学生用表示颜色的叠词来修饰柳州，接着用自己的妙笔以生动的语言用上恰当的比喻等修辞手法对自己喜欢的龙城景致进行描绘，然后展示交流成果。学生在描绘、展示交流中，享受优美语言恰当修辞手法的运用的魅力，感受我们家乡龙城的美，激发他们热爱家乡的情感，突破教学难点。最后小结本节课的收获，体现“一课一得”的教学理念。

四、教法分析。

1、情景教学。多媒体课件中音乐、文本、图片等丰富多彩的内容，就为学生学习本课创设了一个有气氛、有情味的良好的语文学习情境。特别是课前的引入，优美的音乐配上迷人的威尼斯图片，已将学生自然而然地引入课堂中来；课结束时，优美动听的音乐又将学生愉快地送出课堂，送向更广阔的社会大语文中去。

2、对话教学。就是老师与学生、文本等对话交流，引导，以身示范，对重点内容进行引领。如“来到威尼斯，我看见（听见、了解到）               ，那（景致）真是          。”这一问题的示范引导、朗读品味优美的比喻句这两个环节，都是老师抛砖，引出学生这块智慧的玉。

五、学法分析。

1、自主学习。对文章的整体感知，对威尼斯的美的感受，对文章优美语言（比喻句）的品味，自己选择喜欢熟悉的龙城的美丽景致进行描绘等环节，给学生放飞学习的主动性。正如新课标提出的：“阅读是学生个性化的行为，不应引教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”

2、圈点勾画批注法。学生通过读文本，边读边思考，边读边圈点勾画，边读边品评，学会圈点勾画批注的读书方法，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

六、我认为我上这节课的特点。

1、学习了著名的特级教师余映潮老师的“板块式教学”。“整体感知，初识威尼斯——探究感悟，品味威尼斯——拓展延伸，学以致用（走出威尼斯，走进山水柳州）。”三个板块，分成三步，由浅入深，既表现出教学的程序，又暗示一种学习方法，教学线条单纯又明晰。由这三个教学板块连缀而成的教学程序，呈顺向思路且层层递进，每个教学板块“各司其责”而又浑然一体，表现出整体的美。

2、问题导学引领课堂。如在整体感知这一环节中，叫学生用自己喜欢的方式速读课文，然后用“来到威尼斯，我看见（听见、了解到）               ，那（景致）真是          。”这一句式来表达自己的阅读感受。其实这一句式可分解为三个问题：（1）你看到了什么景致？（2）用简洁的语言概括这一景致的特征。（3）说出你对这一美丽景致的感受。我的一个句式就可以把三个问题全部解决，我称之为主问题导学句式。这个句式牵动着学生对全篇课文的理解。从表面看，是要求学生找出有关内容并加以浓缩，而实际上是将学生深深印入课文，了解课文并进行概括训练，生成自己独特的阅读体验，即使学生在阅读中有旁逸斜出的看法，却也本是同根生。这个句式的艺术在于起到了“牵一发而动全身”的“一石多鸟”的效果。

3、学习著名教育家、特级教师魏书生老师的课堂激发学生兴趣十法中的“组织教学”的课前组织教学。课前与学生聊天交流，拉进师生之间的距离，使学生快速融入课堂。从心理学的角度来说，这也是关注了学生的心理，与学生进行心电交流。“心电交流，创设情境”，也是湖北省著名特级教师胡明道老师的教学特色，今天为我所用。

4、充分利用文本、课堂激发学生爱的情感。学生通过本节课的学习体验，已经感受到威尼斯的美丽，产生热爱家乡柳州龙城的情感。这正如《魏书生谈语文教学》中所说的：

作为教师，在讲读课中，要会触摸到作者的情感，情真意挚地教，学生身临其境地去感受，去扶植正确的思想感情。教学中要发挥每篇感人的力量，达到育人的目的。

总之，这是一堂“板块式教学”思路和“主问题”导学的活动充分，积累丰富的语文课。这堂课充分体现了我的教学机智和教学个性。我在课堂中对学生中肯真诚、幽默精妙的激励评价，关注全体，恰当多样的教学手段，对学生读书习惯的培养，都让学生的知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观等方面得到和谐发展。这是一个真诚热情的我上了一堂真诚热烈的课。