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《跨越海峡的生命桥》课堂实录
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来看一看一段录像，请同学们边看，边听，然后想想看后听后，你有什么感受？
（课件播放一段地震中人们到处逃生的悲惨场面。）
生：我看到了很多房屋倒塌了，很多人被压在下面，很悲惨。
生：我看到人们四处逃窜，流离失所。
生：我听到了人们痛苦的惨叫声。
师：是呀！尽管当时这么危险，但我们的台湾青年仍静静地躺在床上，他在做什么？为谁而这样做的？
生：他在捐献骨髓，为了杭州的一位名叫小钱的小朋友。
生：说明台湾青年捐献骨髓的很坚决。
……
师：是的，这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么呢？用书本里面的一句话说就是：“……但是，他知道，在海峡的另一边，又一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
生：读句子。
师：让我们一起再一次去体验一下台湾青年那种遇到危险仍静静地躺在病床上的那种沉着、冷静吧！我们一起来读一读课文３～５自然段。
生：有感情的读３～５自然段。
（老师采用变序教学法，先学后面捐献骨髓这一动人场面，在这一画面的教学，紧紧抓住文本，围绕“静静地”展开教学，通过阅读体会文本中台湾青年在危险的情况下静静地躺在病床上，进而挖掘人物内心体会他所沉受的痛苦，再通过图像材料来加深对人物内心品质的深刻感受，一个勇敢、沉着、无私的形象在学生心目中树立起来。这样再读课文就不是简简单单的浮于表面的读，而是带着自己的感受去读，自然感情就出来了。这种教学真正体现了语文阅读教学中阅读的层次性，层层深入，挖掘文本内涵。不仅帮助学生深刻体会字里行间所蕴含的感情，同时也训练了学生的语言，有利于提升学生人文素养，全面提高学生的语文能力。这与老师深入解读文本，创造性使用教学手段分不开的。这也让我深刻认识要上好一堂课，首先应该好好的钻研教材，充分挖掘文本中的闪光处、空白处、含义深刻处，只有自己对文本有了较深刻地解读，才能够带领我们的孩子在语文知识的海洋里快乐的遨游。）
师：在台湾青年的心里，他把海峡彼岸的小钱深深地挂牵。现在，就让我们的心贴着台湾青年的心，把目光移向大陆，去看看小钱。出示句子：小钱静静地躺在病床上。
板书： 静静的 师：出示句子：这个刚满１８岁的年轻人，患了……
请大家一起来读一读。
生：读第二自然段。
师：你觉得该怎么读？
生：应该读得悲痛一些，伤感一些，因为小钱生病了。
师：好，说得不错，你能不能试着读一读。
生：能！生读这一段。
师：读得很投入，让大家感受到小钱生病了很痛苦，生，还有谁愿意来读一读？
生：读这一段，读得和投入。
师：同学们让我们大家一起来读一读这一段，体会一下小钱生病时候的痛苦。
生：全体学生一起读本段。
师：如果不是患了严重的白血病，１８岁的生命就像（ ）。
生：含苞欲放的花朵。
生：就像早上刚刚升起的太阳。
……
师：然而，要找到适合移植的骨髓又谈何容易？容易吗？
生：不容易！
师：课文里是怎么写的？
生：读１、２自然段。
师：在残酷的事实面前，读。
生：读“小钱静静地躺在病床上。”
师：此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？
生：台湾青年！
师：现在只有谁才能救得了小钱了？
生：台湾青年！
师：请用上“唯有……才……”来说说这件事？
生：唯有骨髓移植才能挽救小钱年轻的生命。
（通过句式训练，学生们能很好的掌握文中人物的思想感情，同时也进行了有效的对话。培养了学生口语表达的能力。）
师：你们说的，你们想的，正是海峡彼岸的那位青年心里想的。所以，他忍受着肉体和心灵的双手煎熬：读。
生：那位青年也静静地躺在病床上。
师：此时此刻，你从“静静地”一词中又能体会到了什么呢？
生：大家都非常关心小钱的病情。
生：经过了很长时间才找到适合移植的骨髓，来之不易。
生：台湾青年非常地无私。
生：抽取骨髓非常困难。
……
师：是的。正是因为这一切，正是因为经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……李博士风尘仆仆地带着骨髓感到杭州，连夜为小钱做了移植手术。你们看── （出示最后一个自然段。）
生：读最后一段。
师：同学们，两岸骨肉同胞用爱心为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥。这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字：爱！ 板书： 爱 师：下课。 上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 跨越海峡的生命桥 资料原文赏析 在线阅读
《跨越海峡的生命桥》课堂实录 资料
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