《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。作者按照潮来前、潮来时和潮头过后的顺序，描写了钱塘江大潮这一天下奇观，特别是课文的三四自然段，描写潮来之时大潮由远及近、由声到形，那宏伟壮观的景象，读来犹如身临其境，栩栩如生。
       为了培养学生的语感，让学生有丰富的情感体验，在学习三四自然段时，我采取了“朗读——看视频——看视频配音——画潮”的步骤来指导学生学习，让学生在朗读中感悟语言文字的丰富内涵，体验大潮来势的宏伟与壮观，达到与文本与作者的心灵通感。
       学生开始的朗读是不很到位的，虽然声音是高昂的，但大潮的那种气势与壮观远远没能用感情表达出来，特别是第四自然段大潮越来越近时的高潮部分。为了读出那种气势，我激励学生：“你的朗读使潮水只有4米多高。谁能读得再高些？”“你的朗读是潮水涨高了1米，但还不够，谁在能读得更高些？”“你的朗读已经有6米高了，谁能读到两丈多高？”我的语气不由得加重了些，手也随着学生的朗读打起了拍子（这是我一贯的作风，它是从支玉恒老师那里学来的，感觉用起来是效果还挺好的。)“潮水已经有两丈多高了。大家可别让它掉下去了，来，一起来读，让浩浩荡荡的潮水飞奔而来，让山崩地裂的声音震动大地吧！”我的语气又加重了，语速也加快了。学生在这种形象化的指导中朗读越来越到位了，再加上手势的指挥，和他们的感悟，壮观的景象犹如就在眼前。为了更强化这种天下奇观，我在学生充分的朗读感悟之后，再播放视频。充满激情的朗读时想象的画面，再加上真实的画面，教室里随着画面潮水的奔腾而来，一次喧嚷起来，那惊叹之声，那赞美之情，那喜形于色的表情，真实应有尽有，丰富极了。“我们来为这难得的天下奇观配音！”“好！”激情涌动的孩子们积极的响应起来。那白浪翻滚的潮水，那两丈多高的水墙，那犹如千万匹白色战马齐头并进的气势，配上孩子们的声音，真是不可多得的感人画面。当潮头奔腾西去，钱塘江慢慢恢复平静后，我让学生用画画的形式来表示“大潮来前——大潮来时——潮头过后”的样子。孩子们觉得这很简单，就纷纷上来，拿起粉笔，想也没想地在黑板上话上了“——、        、——”的标记，然后都充满自信的看着我，希望得到我赞许的表情。但我故意淡淡摇摇头。孩子们互相看看，有的还说是老师故意逗他们。我依然不作评价，示意他们到书中的最后一段去找正确答案。聪明的孩子们马上低头默读开了（我最喜欢他们这种遇到问题自己解决的学习劲头了。）马上，郑卓锐同学站了起来，快步走上讲台，拿起粉笔，在“潮头过后”的板书下面擦掉原来画 的那根线，踮起脚，在高出文字许多的地方重重地画了一条水平线。下面坐着的同学有的马上明白了过来，喊到：“江水已经涨了两丈来高了！”
        在一片热烈的掌声中，我们彼此微笑着下课了。

 
 
 
［作者：崎岭中心小学　黄燕雪　］