| |
|
《动手做做看》第一课时课堂实录及反思
|
|
生２：很肯定的。 师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？（请２～３生读、分角色读） （课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。） 师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？ 生１：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。 生２：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。 师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？ 生：第４、５自然段。 师：谁来读一读？（请１生读） 师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？ 生：不能光想，你要动手做做看。（师顺势出示妈妈说的话） 师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？ 生：只。 师：说完整。 生：不能只想，你要动手做做看。 师：不能光想，那要不要想？（有几个学生摇了摇头） 师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？ 生：想了。 师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？ 生１：很温柔的。 生２：面带微笑的。 师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？（指导学生读妈妈的话） （课后反思：在课堂上，当我问到：“不能光想，那要不要想？”时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法，就不会有这样的意外：“对于朗志万的问题，伊琳娜思考了吗？从哪些词句可以看出？” 语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。） 师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却_____(生补充：漫出来了。)我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图) 生议论：水漫出来了，都流到地下了! 师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？ 生１：吃惊！ 生２：生气！ 生３：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们！ 师：伊琳娜非常生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？ （本意是让学生读书上的句子） 生１：老师，我想创造一个问的话：朗志万，您是科学家！您怎么可以说假话来骗我们？ （学生受到启发，纷纷想创造自己的问题来问朗志万。） 师：（急于回到课文）谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊琳娜非常生气的语气。（指名读该句） （课后反思：课堂进行到这儿，应该是一个高潮：有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的问话，进而明白伊琳娜开始非常生气，而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。） 师：听了伊琳娜话，朗志万却_____（生补充：哈哈大笑） 师：他说了些什么？(请一生读第７自然段) 师：“哄骗”是什么意思？ 生１：就是骗人的意思。 生２：就是说谎话。 师：朗志万到底有没有“哄骗”小朋友？ 生齐：没有。 生１：朗志万是想考考小朋友。 生２：他故意出这个问题，让小朋友去动手做。 师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？ 生：都有“动手做做看”。 师：是啊！妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时，多动脑筋想，在适当的条件下动手做做看。
四、结课留疑，书写生字 伊琳娜听明白了朗志万的话，可能会说些什么呢？这个问题我们下节课再讨论。接下来我们学写两个生字：哄 、骗上一页 [1] [2]
|
来源：中国哲士网
作者：admin 作品 动手做做看 资料原文赏析 在线阅读
《动手做做看》第一课时课堂实录及反思 资料
|
| 上一篇文章： “源于教材，不囿于教材”的探索──《动手做做看》教学案例及评析 |
| 下一篇文章： 《动手做做看》教学片断及反思───发挥学生主体作用 展现个人风采 |
| |
|
|
