《动手做做看》教学片断与反思───关注课堂生成，历炼教学机智

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《动手做做看》教学片断与反思───关注课堂生成，历炼教学机智

《动手做做看》教学片断与反思　　　　　　　　　　　　───关注课堂生成，历炼教学机智　海南省儋州市洋浦实验学校小学部　叶　红　　【情景说明】　　《动手做做看》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第１３课，课文讲述的是科学家居里夫人小时候一个非常有趣的故事。　　科学家朗志万提出了一个奇怪的问题，引了同学们的议论纷纷，他们的话分别从不同的方面，证明科学家的话是正确的。只有伊琳娜对科学家的问题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自实践，终于从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简单，但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子，具有很好的榜样示范作用。　　这篇课文的学习目标是学会“另、志、题、提、朗、哄、喝、骗”９个生字；会认“鳞、伊、琳、娜、哎”５个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；通过课文的学习，领悟科学家的话不一定是正确的，要自己新手做做看。其中，学会生字，朗读课文，感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。
【教学过程】【片断】　　（生交流完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后）　　师：小朋友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗？　　生（齐声）：想！　　师：请同学们打开书５８页，想读的同学大声朗读课文。　　　　（一个、两个、三个……，同学人大声朗读起来，读得很认真投入。）　　师：认为自己读得很不错的同学，站起来读。　　　　（学生们争先恐后地一个一个站起来读，读完后，师生共同评议。）　　师（充满信心地）：谁觉得自己哪个地方读得最好，谁就站起来读。读完后，再说说自己好在哪里，为什么要这样读？　　　　（生一个一个站起来读，但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫，对自己的评价也只停留在字音正确，流利等上面。对课文内容缺乏深入理解，对课文人物思想感情的变化没有身同感受。）　　师（暗暗着急，依然微笑地）：你能试着用心去体会课文人物心里的想法，并轻声地读出语气来吗？　　　　（生领悟后，开始试着揣摩课文内容，并小声地读起来。）　　师（充满期待地）：谁想再来试试？把你自己感受最深的地方读出来！　　生１：（表情极为认真地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。）　　生２：（试着用两种不同的声音朗读两个小朋友的说法）…… 　　　　（在这种相互感染、相互启发的朗读氛围中，学生的朗读渐渐入情入境。）　　生（声音动听的朗读大王蔡博）：（有声有色地朗读着伊琳娜“心有疑惑──动手实践──生气质问”部分，感情处理恰当，语气分明，为同学们起到了很好的范读作用。）

　　师：（欣喜地抓住这一契机，迅速分析、提炼，从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口，单刀直入）：真不愧是我们班的百灵鸟，特别是“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了”。这一句读得真好听！你能把这句再读一遍吗？　　生：（开心一笑，晃着小脑袋更认真地读起来。重音、感情、语气十分到位。）　　师：你能说说你为什么要这样读吗？　　生：因为伊琳发现把金鱼放进装满水的杯子里，水漫出来了，和朗志万说的不一样！　　师（连忙追问）：那科学家朗志万是怎么说的？同学们能找出来，划上横线，并读一遍吗？　　　　（生划线、读文。）　　师（继续追问）：同学们，你觉得科学家说的对吗？还是小伊琳娜做得对？　　　　（生议论纷纷，老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。）　　师：同学们，还是让我们用事实说话，动手做做看，好吗？谁来试试？　　　　（生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。老师指点一名能干的学生上台。她动作麻利，给杯子装满水，依次放进一个土豆，注水，放进一块石头，再注水，最后再捞起金鱼，轻轻放进装满水的杯子里，水还是漫出来了！同学们一个个小眼睛瞪的溜圆，教室里鸦雀无声，直到金鱼入杯，水漫出来，教室里顿时炸开了锅。）　　　　（这是多么热烈的讨论！学生们一个个小脸放光，自发地探讨起来，老师欣然面对，静观全局。）　　师：同学们，说说你们刚才都看到了什么？想到什么？　　　　（生一个个情绪激昂，抢着说。）　　生１：我看见金鱼放进杯子里，水也漫出来了！　　生２：伊琳娜做的是对的！　　生３：科学家说错了！…… 　　生（聪明好动的韩鸿洲，响亮、俏皮地脱口而出）：科学家的话也不一定是对的！只有动手做做看才知道！　　　　（水到渠成，难点突破了！老师松了一口气，舒心地笑了，继续趁热打铁。）

　　师：同学们，通过亲自动手做做看，你明白了什么？想到了什么？　　生１：我觉得大人的话也不能全信，大人的话也不一定是对的！　　生２：我以后有了问题，也要自己动手做做看！……
【教学反思】　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢？这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。　　我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场“动手做做看”。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。　　小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。

来源：中国哲士网

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