“源于教材，不囿于教材”的探索──《动手做做看》教学案例及评析动手做做看资料原文赏析

设本页为首页　　　　　　　　　加入收藏

中文域名: 古今中外.com　英文域名：www.1-123.com　　丰富实用的古今中外人物库

您现在的位置：古今中外人物 >> 作品 >> 现代 >> D >> 动手做做看 >> 正文

“源于教材，不囿于教材”的探索──《动手做做看》教学案例及评析

三、回归课文，感情朗读　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。　　师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？　　生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）　　生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）　　生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）　　…… 　　（师表扬他们读出了自己的感受。）　　师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。　　生：齐读这句话。　　师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。　　生：同桌分角色自由练习朗读。　　师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。　　生：一组同桌起来朗读。　　评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。　　生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读。　　（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）　　生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。　　师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？　　生答：不假思索、毫不犹豫！　　（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）　　生：分男女生读这两句话。　　生：齐读这两句话。　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？　　生：愿意！　　（师导读，生接读）　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题── 　　生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？” 　　师：一个小朋友毫不犹豫地说── 　　生：“一定是金鱼身上有鳞。” 　　师：另一个小朋友肯定的说── 　　生：“一定是金鱼把水喝下去了。” 　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说── 　　生：“动手做做看”。　　师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说── 　　生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？” 　　师：朗志万听了哈哈大笑，说── 　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。” 　　评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间，同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。
四、质疑过渡，深化认识　　师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）　　生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。　　生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！　　…… 　　评析：没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。
五、拓展实践，深入探究　　师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？　　（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）　　生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）　　师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问

上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页

来源：中国哲士网

作者：admin

作品 动手做做看资料原文赏析 在线阅读

“源于教材，不囿于教材”的探索──《动手做做看》教学案例及评析资料

上一篇文章：《动手做做看》第一课时课堂实录

下一篇文章：《动手做做看》第一课时课堂实录及反思