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《动手做做看》教学设计
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３、学生分组交流答案。 设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。
四、解决问题，深入了解课文 １、点学生回答第一个问题，教师相机点拔。 ２、根据学生的回答学习１、４、５段。 ⑴ 第一段： ① 哪段写了朗志万提这个问题？ ② 学生齐读第一段。 ③ 理解“漫”的意思。 ④ 板书： ↓
朗志万→→ 水杯图 ⑤ 老师在黑板的田字格中指导书写“朗”“志”二字。然后让学生练写。 ⑵ 第五段： ① 哪段写了伊琳娜动手做实验？ ② 男生读第５段。 ③ 试验结果怎样？ ④ 应怎样读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。” ⑤ 真的和朗志万说的不一样吗？让我们也做一下实验吧！（师拿出一杯满水，让学生把金鱼放入杯中，学生观察结果。） 设计意图：设计一个小实验，既可以让学生松弛一下精神，提高学习兴趣，又可以让学生在实践中感悟动手做做看的意义。 ⑥ 自己动手做了后，再来读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶、奇怪、吃惊的语气）［板书：贴金鱼放入水杯，水漫出来了图］ ⑶ 第四段： ① 伊琳娜小朋友是不是一回家就动手做了？她是在谁的鼓励下动手做的？ ② 女生读第４段，理解妈妈说的话“不能光想，你动手做做看！”“光”是什么意思，应怎样读妈妈说的话。（指导读出鼓励的语气） ３、点学生回答伊琳娜为什么又笑了？ ⑴ 理解朗志万说的话。 ⑵ 伊琳娜生气时对朗志万说了一句什么话？应该怎么读？ ⑶ 指导分角色读６～７段（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。） ⑷ 课内拓展：伊琳娜听懂了朗志万的话后，可能会说些什么？ 设计意图：让学生在理解课文后，创设情境，把自己当成伊琳娜，把老师当成朗志万，训练学生的说话能力。在分析重点词语时，多次指导学生读，让学生在读中感悟，并注重在语言环境中积累词语。例“光、哄、骗”等。
五、再次有感情朗读，感受动手做做看的意义 １、老师牵引学生分角色读文中的对话，用语言再现当时的情形。 ２、学生再次齐读课文，感受动手做做看的意义。 （视时间相机而行，可老师参与其中，老师读一段，学生轮流读其他段落。） 设计意图：在本次的教学中，除指导重点词、句、段的朗读外。我还注重课文全文的朗读，由自由读→全班齐读→默读思考→分角色读→老师和学生轮读，通过反复的读，让学生与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的科学精神，人文境界等感染学生，并在读的形式上避免单一，让学生不会感觉枯燥无味。
六、课外延伸： １、动手做做看： ⑴ 把一块海绵轻轻放入装满水的杯子里，水会漫出来吗？ ⑵ 一个１０斤重的铁球，一个５斤重的铁球，从相同的高度同时抛下，谁先落地？ 设计意图：让学生带着问题走向课外，自己去切身体会动手做做看的意义。 ２、快乐阅读《小马过河》。 设计意图：拓展阅读是阅读能力的运用，因此，我让学生在课外阅读和本篇课文类似的注重实践的文章《小马过河》，扩大学生的阅读量，培养学生独立阅读能力。
七、板书设计 板书设计： 不会 金鱼图
朗志万 →→→
鼓 漫出 水杯图
励
（伊琳娜生气头像） （伊琳娜头像） １３、动 手 做 做 看 （伊琳娜高兴头像）
（金鱼放入杯中，水漫出图） 设计意图：根据新课标要求，好的板书设计要简洁、新上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 动手做做看 资料原文赏析 在线阅读
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