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《大自然的语言》教学设计 福建省三明市宁化县民族学校 邓宣盛 授课班级：八年级（ ）班
授课时间：２００５年１２月１２日星期一
执教：邓宣盛
【教学目的】
１、品味生动、形象的语言。
２、学会概括文章内容要点。
【学习重点】
１、品味生动、形象的语言。
２、学会概括文章内容要点。
【教学难点】 品味生动、形象的语言。
【教学课时】 两课时。
【教学过程及步骤】 第一课时 〖教学要点〗 品味生动形象的语言。
〖学习过程〗
一、课前写话、引入新课
请学生描写当天天气。并请学生发言。
二、学习课文第１、２、３段──品味语言
研读第１自然段：
１、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点？试说一说。
学生思考，讨论，交流。
明确：
春天──“冰雪融化”，“草木萌发”，繁花“次第开放”；
夏天──“植物孕育果实”；
秋天──“果实成熟”，“叶子渐渐变黄”，“簌簌落下”；
冬天──昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”，“风雪载途”。
２、我们学过多诗句，都有明显季节特征，你能不能写出描写这四个季节的一两季诗句。
参考：
春天──几处早莺争暧树，谁家新燕啄春泥。
夏天──稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
秋天──晴空一鹤云上，便引诗情到碧宵。
冬天──千山鸟飞绝，万径人踪灭。
其中“早莺争暧树”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是这样，以它独特的语言和我们交流，只要认真倾听，你就能听懂“大自然的语言”。板书课题。
３、你觉得哪些词语准确生动地写出了季节特点？请学生思考，讨论，交流。自由发言。
参考：
⑴ “萌”字准确地反映了草木开始生长的状态；
⑵ “次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；
⑶ “渐渐”，确切地表达了叶子枯黄的过程；
⑷ “簌簌”，摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天肃杀；
⑸ “载”，即充满，恰当地描写了风雪飘落的程度；
研读第二自然段：
１、学生齐读第２ 段。
提问：课文中写道：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”
这句话：也可以改作：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在大自然在暗示要赶快种谷子；布谷鸟唱了，也好像大自然在催促要赶快割麦插禾。”
请学同们看看这两句话有什么区别，你认为哪句好，为什么？
学生思考，讨论，交流
⑴ 区别：第一句只运用拟人的修辞方法；第二句采用排比、拟人的修辞方法。
⑵ 认为第一句好，句子形式有变化，活泼。第二句子整齐美。
研读第３段：
请一学生朗读，思考：什么是物候？什么是物候学？
讨论明确：
物候──“这些自然现象，我国古代人民称它为物候。”
物候学──“利用物候知识研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”
我们这篇课文，介绍的就是物候学知识，为什么不用 “简介物候学”，“物候学与农业生产”作标题，而用“大自然的语言”为题呢？
学生思考，讨论，交流。
明确：以“大自然的语言”为题，显得新颖别致，引人入胜。而另两显得呆板、乏味。
三、练笔：二选一
１、把你课所写的短文进行再加工。别忘了运用一些修辞方法。（如比喻、拟人、排比）
２、从下边词语中任选五个写一段话。
苏醒 冰雪融化 草木萌发 销声匿迹 周而复始 花香鸟语
草长莺飞 翩然归来 风雨载途 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 大自然的语言,竺可桢教案，教学设计 参考资料，课文
作品《大自然的语言》教学设计原文赏析
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